茗庚图雅 田雯雯 洪宝棣

摘要：在“教育信息化2.0时代”背景下，为了实现教育教学的创新融合，全国各地高校开展了网络学习平台的建设和应用活动。本文分析了网络平台建设中的常见问题，提出高校应用数字媒体技术丰富网络教学建设内容，改善教学效果，增加学生学习兴趣，提高教学平台应用水平，把信息技术和智能技术深度融入教育过程，从而推动教学改革，使“线上线下教学”课程建设更好地服务于信息时代的教学活动。

关键词：数字媒体；网络教学平台；教育创新

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0022-02

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，开启构建一体化的“互联网+教育”大平台，各地高校引入“平台+教育”服务模式，为持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育水平提高，开始“线上线下混合式”课程建设，通过网络教学平台，将信息技术和智能技术深度融入高等教育。

数字媒体是以网络通信与计算机技术为主要手段，综合处理文本、音频、图形、图像等媒体信息，实现数字媒体的表示、记录、处理、存储、传输、显示和管理等各环节，使抽象的信息变成可感知、可管理和可交互的一种软硬件技术[1]。在建设网络教学平台时，应用数字媒体可促进教学改进、管理优化、绩效提升，全面提升师生信息素养，使学生具备良好的信息思维，使其适应信息社会发展的要求。

一、网络教学平台建设

（一）网络平台基本构架

网络教学平台内容由“教学管理”“课程建设”“随堂教学”“学习分析”和“课程预览”等栏目组成，整合了现有的有限类型，如教学资源、课程资源等。网络教学平台虽然扩展了教学空间，但是存在交互性差的问题，且大部分内容沿袭单边向下的传统教学模式的缺点，并没有体现出网络教学的先进之处。相比之下，数字媒体中的数字信息如文本信息、图信息、动态信息、音频信息、综合信息等，可实现多对多、双向互动传播，每个人既是信息源，也是信息受众，有更明显的优势，所以网络平台建设应加大以互联网为信息互动传播载体的数字媒体的利用。

（二）网络平台课程资源建设中的问题

1.课堂信息化教学研究严重不足

当前研究关注的主要还是课堂多媒体教学的应用，对技术支撑下的课堂教学互动关注较少；各种信息技术被当作知识传递的辅助方式；老师和同学之间的互动仅在课堂上进行，信息技术并没有参与其中。在教学过程中，学生更多体会到的是复杂繁多的信息快节奏地输出输入，难以体会技术进步为学习能力提升带来的影响。

2.课堂信息化教学研究的重心停留在理论研究

研究多关注媒体与教学之间的关系，对数字媒体的认识不足，缺乏对数字媒体系统的应用研究。部分教师认为，用计算机投影展示多媒体信息就是信息化教学手段，多媒体投影的内容即为信息化教学内容等，这些仅体现了数字媒体的展示性，教师的信息化教学停留在简单的信息展示阶段。上述观念和认识严重拖累和弱化了信息化教育教学的进程和目标[2]。

二、数字媒体分类及应用

数字媒体是利用图片、音乐、动画等多种形式辅助展现信息内容，可带来功能齐全、声画并茂的虚拟世界，使教育界面美观、表达直观，兼顾图文、声情并茂，更富趣味性和人性化的特点。

（一）数字媒体的分类

数字媒体是利用数字信息处理设备，构建创作平台，使用者根据自身创作理念，利用视听语言中有效的视听元素，如文字、图形、色彩、影像、声音等，由编者进行有意识、有条理的编辑，从而创作出高质量的视听艺术作品，通过数字媒体发布传播，达到预期的传播目的。数字媒体可以分为数字图片、数字文字、数字声音、数字图像（包含数字动画）、数字书报刊、数字广播、数字电视、数字电影、计算机及网络等实体种类和载体种类；按传播要素可以分为数字媒体内容、数字存储媒体、数字媒体内容、数字媒体机、数字传输媒体、数字接收媒体等媒质。

建设网络教学平台时可利用众多的数字媒体手段丰富教学方式，由教师编辑、策划教学内容，设计学生易于接受、喜闻乐见、记忆深刻的教学单元，真正实现教学方式的升级。

（二）数字媒体在教学中的应用策略

1.教案编写创意化

教案编写首先应有出色且正确的创意，优秀的教案创意能够完整切实地表达教学内容的主题思想。数字媒体教案创意正是利用数字媒体信息传播思想的重要手段，可以产生改变学生思想动机的力量。要想把每节课的主题思想用艺术化的形式表现出来，在授课过程中进行有创造性的思维活动，教师必须提前进行授课策略创意、内容形象创意的设计[3]。

首先，教师应明确授课内容是对哪个年级或哪个学习层面的目标学生进行讲授，然后根据目标学生的心理需求、学习习惯、审美水平等进行目的性创意设计，提出独具特色的数字媒体形式和主题思想。对讲授对象精准定位，可侧重情感因素，直击目标学生的内心世界，使他们轻松愉快地接受授课信息和内容，更好地接受并理解知识，获得心理感官与获取知识的双重满足[4]。

同时，教案还可提供一些在线文献，因为在线文献来源广泛、内容丰富、信息量大、更新速度快，能跟上科技进步节奏，且具备休闲娱乐的风格，能一改往日严肃紧张的陈述，使学生获得耳目一新的视听感觉，更好地吸引他们的注意力，使其记忆更深刻。

教师应注意，教案内容要易吸收、有乐趣，引人入胜，可发挥数字媒体信息量大、声音图像丰富多彩，插入动画、仿真的功能，为枯燥的课本提供更多的注释、摘要和背景资料，使授课内容更精炼。

2.教学手段数字化

学生作为当代科技产品的使用主体，对数字媒体的熟悉程度非常高，学校和老师要做的不是“堵”和“卡”，而是引導学生把计算机网络、数字媒体的使用转变为主要的学习方式。数字媒体影响下，学生的学习方式不再限于固定场所和固定时间，可以随时随地进行学习，即可通过建设教室媒体、人机交互，实现师生之间完美对接教学资源和教学活动，也可充分利用数字媒体优势，实现网络远程教学，让学生的在线学习既有现场互动性，也可进行课堂回看保留。

数字媒体传播的多样性表现为数字媒体能够提供形式多样、内容丰富的信息和产品，改变了传统教学只依靠课本和老师讲授的模式。数字媒体能够适应学生的多样化需求，利用网络和各种终端，学生能够在任何地点、任何时间获取到所需信息。

课堂教学媒体技术就是以计算机及网络的交互技术为中心，充分利用数字媒体的交互性特点，展开教学活动。例如在数字媒体基础上发展的虚拟仿真技术能够很好地解决传统教学理论讲解过程中互动性、解释性不足的难题。虚拟现实技术中的展示可使枯燥、抽象的概念和操作过程等被生动立体地展示出来，引导学生主动学习知识、掌握概念的实质，从而提高学生在教学过程中发现问题和解决问题的能力。

数字化技术使单类媒体走向整合。传统教学方式具有明显的强制单向性，学生不可能对讲课和书本视而不见，而数字媒体可让学生掌握选择权，所以使用数字媒体时，老师与学生应该保持频繁互动，使交流更顺畅。教师要利用数字媒体手段创造高关注率，提升授课的传播力和影响力，在互动中细致入微地带领学生思考、行动，真正实现双向互动的传播。学生不再是被动接受信息，而具有更多的自主权[5]。

3.评价体系多元化

网络教学平台扩大了教学空间，但因为各种原因，学生缺乏足够的热情，平台建设者需要采取一些措施来激励和督促学生的学习热情[6]。例如教师可在平台上设计积分记录、讨论发帖等，根据积分名次，对学生学习过程进行评价。当学生获得正面评价时，其被赞赏、被肯定的需求得到满足，能够体验到获得知识产生的收获感和愉悦心情，就会乐于接受这些信息。个体需求是不同的，因此，针对不同性格、不同学习目的的目标人群，教师应分析其动机与需求，列出评价体系。

此外，教师可运用数字媒体产生娱乐效果的元素与表现手段，创建参与度高的评价体系，将理论授课内容和数字媒体创意设计结合在一起，通过娱乐的方式，把理论知识嵌入数字媒体的创意，更好地提升學生的兴趣度与参与度。

三、结语

为加强教育信息化从研究到应用的系统规划，做好网络平台教学建设，使其呈可持续发展态势，高校管理部门和教师应积极适应时代要求，改变传统教育观念，做好课程改革和建设，把现代信息技术和数字媒体的优势因素灵活运用于教育活动，更新教学观念，大力拓展学习资源，改变教学和评价方式，通过网络教学平台的应用，实现课程理论方面的数字化建设，协调多方面教学资源，达到提升高校教育教学质量的目的。

参考文献：

[1]李海峰.数字媒体概论[M].北京：清华大学出版社，2013：10-14.

[2]陈迪.互动媒体支撑下的课堂教学研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[3]张剑.数字媒体创意的审美特征[J].西北师范大学学报（社会科学版），2014（03）：52-56.

[4]黄晓斌，林晓燕，刘子明.数字媒体对大学生阅读行为影响的调查分析[J].图书情报工作，2008（02）：53-56.

[5]杨亚萍.数字媒体及其传播模式研究[J].甘肃科技，2009（06）：54-57.

[6]高营.山东省中职学校实训课程建设困境与对策研究———以数字媒体技术应用专业为例[D].济南：山东师范大学，2019.

（责任编辑：淳洁）