王征

摘要：人工智能的不断进步，为会计行业带来了发展新趋势，随着智能财务软件等的出现，会计机器人将取代较低专业技术水平的基层会计工作岗位，而缺口较大的是中高端管理型会计，因此导致会计行业人才供给结构严重失衡。基于此，本文打破班级界限，结合生源类别差异大的现状，以强化学生专业知识和实战技能为出发点，根据课程难易程度分为三个层次，每个层次确定不同的培养目标、课程体系和岗位要求，分型培养适应异质性企业需求的各类会计人才。

关键词：“分层+分型”;会计人才;培养框架

一、研究背景

国家中长期教育改革和发展规划纲要着重强调了深化教育教学改革，探索各种培训方式，形成各类型人才崛起的局面。此外纲要明确指出学生的不同特点和个体差异，每个学生优势潜能的发展需要我们建立分类型培训的人才培养理念。近年来，高职院校考试招生办法不断改革、完善，各类群体都可以参加大学考试，国家也积极鼓励，随着各高等职业院校招生规模越来越庞大，招生范围相应扩大，生源包括普通高考生、单招考试免高考入学生、五年制（3+2）学生及退下农学生等，每种人的来源与定位不同，录取的学生的差异主要表现在年龄、学制、文化知识水平和学科专业能力上，对学习的需求也存在不同。基于以上两个政策导向，说明了差异化“分层+分型”教学培养的必要性。

二、新型高职会计人才培养目标的重新制定

通过设计调查问卷，对高职院校会计专业的教育质量、培养导向、培养计划、目标的匹配性以及国内各类企业智能财务软件普及情况、财会人员应具备的财务知识与能力、财务人才能否满足企业的需求与期望进行调查，通过调查提出問题：高职院校现行教育对会计人才的供给输出无法满足异质性企业的需求。由于高职院校会计学生的知识与能力现状不能完全匹配异质性企业对会计人才需求，所以构建高职院校会计人才“分层+分型”培养框架是有必要的，另一方面进一步从学院政策导向、生源类别差异性、师资力量、课程设置、企业需求及学生意愿等方面对“分层+分型”培养进行可行性分析论证。

会计人才的需求导向受到商业模式和技术手段的不断创新、财务共享技术与智能化技术融合的影响，也对会计人才培养来说是一项新的挑战。会计人才的培养摇篮主要是高校，高校传统的教育理念应转变，会计人才培养目标需要重新制定：将专业化教育转向通识教育，依据不同层次需求，把培养目标进行分类，分别定位于培养学生的通才能力;财务分析能力、职业会计判断能力;抗压能力、数据挖掘能力、创新能力等综合素质，因材施教，“分层+分型”培养复合型技术技能人才。

三、构建新型高职会计人才“分层+分型”培养框架

依据专业课程的难易程度将课程体系分为三大层次，以供需矛盾和创新驱动为现实背景把三个层次定义为：共享财务层、业务财务层、战略财务层，分型培养适应异质性企业需求的各类会计人才。

（一）共享财务层

这一层次是对学生具备独立处理一般会计业务的能力和计算机技术（会计电算化）操作技能的培养，要求同学们遵守财经法规和会计职业道德。基础会计、中级财务会计、企业纳税实务、会计电算化、财务管理、成本会计、财经法规和会计职业道德、手工账模拟等课程是学习重点课程，专业知识的积累量能够提高学生参加初级会计职称考试的积极性。岗位要求具备一职多岗以及其他通才能力，能够按照企业会计准则，服务协议和标准操作流程完成会计核算、交易处理、资金结算、报表编制，报送财务信息等财务工作，毕业后主要服务于中小型企业。

（二）业务财务层

这一层次是对学生良好的心理素质，沟通能力、具备创新型思维、软件应用能力、私有或共有云财务的维护能力、财务分析能力和职业会计判断能力等进行培养。会计准则制度、财务管理理论和方法、管理会计、预算会计、纳税筹划、财务报表分析等课程是主要学习的内容，除了鼓励学生考证外，还鼓励他们积极参加创新创业及会计专业技能大赛。业务财务岗要求对业务流程非常熟悉，能够分析与预测财务状况，能够做到独立组织开展某一领域会计工作，以及熟练运用管理会计工具方法的能力，毕业后主要对应于大中型企业。

（三）战略财务层

着重对学生的创造性思维、数据挖掘与分析能力、抗压能力、沟通和学习等综合能力以及国际化视野进行培养。学习的主要课程有：战略与风险管理、价值链管理、公司治理等。此外还需具有经济学、金融学、统计学和计算机等学科基础，能够通过风险控制、投融资决策、资本预算和资本运营等实现企业价值的创造。除了让这一层面的学生积极参加专升本考试，还加强对注册会计师考试以及各种技能大赛的宣传。财务体系设计与维护、投融资规划、资本管理、战略管理、价值管理能力是这一层次岗应具备的基本能力要求，此外人际关系管理技能也非常重要，毕业后主要服务于大型企业。

四、新型高职会计人才培养框架的应用研究

（一）管理学理论基础

培养框架构建的理论来源于管理学“能级原理”，主要表述的意思是在行政管理活动中，管理的组织结构必须适应和协调组织成员的能级结构，使用人才需按能级，使能级管理合理实现，不仅让组织结构的稳定性和有效性充分发挥，还能体现最佳管理效益、效率。因此对高职会计专业人才优化培养，需要从不同能级需求出发，培养出的应用性人才能适应各能级需求。本文将以上三大层次作为一个能级结构，以本校2018级会计专业150名左右学生为例进行应用研究，设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索，分型培养新型高职会计人才以适应不同能级需求。

（二）“分层+分型”培养学习安排

在大一学年安排全体学生在共享财务层学习，完成共享财务层基础课程的学习。根据大一学年期末考试的成绩和学生意愿，于大一学年末选定其中2/3的学生进阶到业务财务层学习，剩下1/3的学生则留下继续学习共享财务层大二的核心课程。大二上学期结束后进行中期考核，根据学生意愿及学习现状，再进行层次调整：适合业务财务层的学生继续留下，学有困难的则回到共享财务层;同时对于共享财务层优秀的学生也可以进阶到业务财务层。在大二下学期，基本必修课和选修课需要在共享财务层和业务财务层同时开设，由于从业务财务层回到共享财务层学习的学生落下了共享财务层大二上学期的部分核心课程，从共享财务层进阶到业务财务层学习的学生落下了业务财务层大二上学期的部分基础课程，所以可以通过选修课补上。激励机制在层次调整的过程中逐步形成，不断增强每个学生的进取心，提高学习动力，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。

根据业务财务层大二下学期期末考试成绩和学生意愿将1/2的业务财务层学生晋级到战略财务层，学习战略财务层的核心课程，剩下1/2的学生则留下继续学习业务财务层大三的提高课程，共享财务层的学生则继续学习共享财务大三的提高课程。这150名学生在两年半时间的学习后形成了三大层次：共享财务层、业务财务层、战略财务层。每个层次确定了不同的培养目标、课程体系，采取不同的教学策略、岗位要求，分型培养了适应异质性企业需求的各类会计人才。

（三）顶岗实习

两年半的学习结束后，依托产教融合职教集团中的紧密型企业所建立的高职会计专业建设委员会，其中选取不同规模的三家企业，对应培养框架的三大层次，建立培养框架实践三方（学校、企业、学生）管理制度，在大三下学期，安排学生进行为期3个月以上的顶岗实习，针对共享财务层设置出纳综合岗和会计技能岗;业务财务层设置项目业务岗、准则选择岗、成本控制岗和税收筹划岗;战略财务层设置风险控制岗、投资决策岗、资本运营岗和资本预算岗。通过分岗实训，检验学生在“分层+分型”培养下能否满足不同企业的需求，顶岗成绩纳入成绩考评，考评通过学生方可毕业。这种方式可以让学生在实践中真正地运用到自己所学理论知识，满足异质性企业的需求。

（四）考核评估，检验培养框架的合理性

对已实施“分层+分型”培养和未实施“分层+分型”培养的学生进行比较，比较的主要指标有考证通过率、技能竞赛获奖情况、专升本通过情况、创新创业水平、顶岗实践成绩、就业质量等。通过全方位对比来检验培养框架构建的合理性，并依据培养情况适当调整和优化培养框架。

【项目：本文系2019年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题《供需矛盾与创新驱动视角下新型高职会计人才“分层+分型”培养框架的构建与应用研究》（课题编号：JXJG-19-54-7）、2020年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题《“1+X”课证融通下的会计专业实训课程改革与实践》（课题编号：JXJG-20-54-16）、2019年度江西省高校人文社会科学研究项目《基于内部控制视角的地方政府性债务风险的防范与化解研究—以江西省为例》（项目批准号：GL19229）的研究成果。】

参考文献：

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[2]蔣敏周.本科会计专业四位一体分层实训培养模式浅探[J].财会学习，2019（27）.

[3]陆婷.基于五年制高职学生会计职业素养培养的教学探究——以《税法实务》课程为例[J].会计师，2020（17）.