摘要：对于农村小学生而言，习作教学是一道难以逾越的鸿沟。笔者打通课堂与身边事物的联系，在习作评析教学中巧妙地融入了学生的课本、课外阅读的文章、同学的优秀习作和基于生活经验的美好想象。创新思维，努力探索，切实在习作起始年级让学生找到抓手，真正跨越习作之坎。

关键词：评价;习作;模仿;想象

小学生从三年级正式开始学习写作，由看图写话，到命题作文，对能力要求有了明显提升。教师要让农村学生能够在三年级的习作起步阶段，培养起对习作的兴趣，掌握正确的观察方法，在生活中收集丰富的习作素材，主动地用文字言语记录所思所想，培养学生习作兴趣，进而提高习作能力。

《语文课程标准》（2011年版）也明确指出：写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。教师的有效指导，必须贯穿于学生习作的全过程。习作讲评是反馈习作指导和提高学生作文水平的重要环节，是对学生习作训练的二次指导。借助部编本三年级习作《这儿真美》，我在习作评价中开始摸索，引导孩子总结同学习作中易操作的有效写作方法。经过反复的评价、修改，学生的习作能力有了一定的提升。

一、模仿课本，让习作轻松自然

著名作家茅盾曾说："模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。"不管是谁，在写作的最初阶段少不了模仿。

在《这儿真美》的习作教学过程中，我带着学生走出教室，走近校园的每一处风景，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻、用心灵感受，去发现自己眼中最美的“校园一角”。回到教室，学生们呈现在我面前的习作虽不是尽善尽美，但每一篇都有可圈可点之处，读起来让人眼前一亮。

1.课上评讲段落

有个读过鲁迅《枣树》开头的孩子写出了这样的句子：亭子前面有两棵树，一棵是红枫，一棵是棕榈。

朴实的句子，没有什么深层次的含义，就是对眼前景物的真实写照，跟鲁迅的句子对比，就是如法炮制，但读起来还真有点大家风范呢！

2.学生再创作段落

有了上面的例子和老师的点拨，又有同学写出了更美的文字。

学习了背诵篇目《荷花》，有同学这样仿写：棕榈树下面有一丛喇叭花，有的喇叭花张开笑脸，滴滴哒哒吹着小喇叭;有的只露出一点点小脸，在衣服里偷偷地笑呢;还有的把自己藏得紧紧的，躲在衣服里安心地睡觉。

整齐的排比、合理的想象、生动的比喻、巧妙的拟人，每一个手法都用的恰到好处，读起来清新自然，充满了孩子丰富的想象、灵动的思维，让我不禁佩服经典的魅力，已将它的影响刻在了孩子们的头脑里。

二、注重阅读，让习作有章可循

習作需要学生具有丰富的词汇量，并以较好的方式表达出自己的想法。要提高小学生的写作能力和水平，阅读量的增加是非常重要的。因此，教师要指导学生利用好课外阅读这一有效途径。

三年级一篇课外阅读《小院》，是按照方位顺序写的，于是，学生初次接触到“方位顺序”这个概念，就尝试着在写作中运用。

有同学这样写美丽的操场：操场的南边是体育馆，那里面有我们训练跆拳道操的身影;操场的东边是大片的农田，每到春天，金灿灿的油菜花就散发着勃勃的生机，吸引着我们在操场边驻足;操场的北边有两棵高大的棕榈树，正伸展着长长的臂膀，为下面的花草遮风挡雨;操场的西边就是神圣的升旗台，每逢星期一，全校师生便聚集在操场，参加庄严的升旗仪式。

有了方位顺序设个概念做铺垫，学生在自己的习作中灵活运用，还用得恰到好处，使段落的布局清晰，条理清楚，层次分明。

三、大胆想象，让习作充满童趣

叶圣陶先生曾指出“写作离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。 因此，只有联系生活实际，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生的习作兴趣，提高习作能力。

1.课上评讲段落

一个学生假期跟爸爸妈妈去海边游玩，回来观察到操场边的棕榈树，写下了这样的句子：穿过拱门，我看到了棕榈树，它的叶子由短到长排成一排，像一把大扇子。几棵棕榈树排在一起，让人觉得是在海滩上一样，真是心旷神怡。

2.学生再创作段落

孩子们的想象力一下子丰富起来，大胆把所要描写的校园一角跟生活中常见的事物联系起来，写下了令人称赞的充满童趣的文字。

生1：紫藤花像一串串粉色的小葡萄，让人忍不住想去咬一口，馋的我直流口水。

生2：发呆亭旁边是一片紫藤萝，紫藤萝像爬山虎一样有劲，紫藤花的颜色紫中有粉，粉中有白，好看极了！

孩子们基于自己生活经验的巧妙、合理的联想和想象，让校园中普通的风景变得充满情趣，充满活力。

孩子习作过程，就像花儿努力绽放的过程。教师如果恰到好处的进行点拨和评价，就像给予阳光、雨露般，能让他们的习作方法更恰当，习作水平更上一层楼。在小学三年级习作教学中，巧妙地融入名篇的仿写、表达顺序的渗透、同伴的优秀例文以及合理的想象，不仅降低了学生习作的难度，让习作变得更轻松、快乐，而且能激发学生的表达欲望，写出更富有个性的语言。对农村的孩子而言，习作已不再是一道无法跨越的鸿沟。

作者简介：臧陈，女 ，汉族 ，江苏东台人，本科学历，中级职称，研究方向：小学教育。

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