李红梅

摘要：立德树人背景下的各学科教学都以深化落实素质教育，促进学生全面发展为教育目标，立足教学实际开展实践活动。校园足球作为一项在校园发展足球的政策，是对《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的进一步贯彻落实。让足球回归教育，发展中学生体质，并借足球体育运动来实现对学生的德育教育，是在体育领域对立德树人的重要落实。但现阶段，校园足球政策在实施过程中的德育内化面临着一定阻碍，所以文章分析了问题出现的原因，并探索了促进校园足球德育内化的教学实践。

关键词：中学体育;立德树人;校园足球;德育内化;实现路径

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-386

校园足球政策的提出标志着立德树人背景下，体育教育领域素质教育的进一步深化。立德树人，德育为先。中学体育教育中校园足球活动的开展，为体育教学的德育工作顺利推进创造了良好条件。让学生在校园足球运动中不仅提高足球技能，还能够培养正确的三观，促进其身心健康发展，落实体育教学中的德育教育。但现阶段的中学校园足球运动教学中，由于各方因素影响，要实现从表层向深层次的德育内化和高效教学实践，仍舊面临着些许困境。

一、校园足球教学中德育内化的困境

（一）足球运动和参与者的特殊性

足球运动主要依靠学生运用足部力量参与的，一种对抗性强、战术多变、参与人数多的运动形式。篮球运动与其相似，但由于主要使用手部力量，所以从运动学角度分析，可以发现在这两项运动中，双方进行对抗、接触时，以足部力量为主的足球运动，运动者使用的力更强，更容易对双方造成严重损伤，所以也更容易引发参与者双方的冲突和矛盾。并且，参与校园足球运动的多为男学生，相比女生而言，男生的热血和激情在体育运动中更容易表现出来，所以在足球运动中发生碰撞时，由于中学生处于青春期，在校园霸凌、不愿意吃亏、学生的自我为中心意识等心理因素影响下，所以也更容易产生冲突和矛盾。这就使得要在足球运动中发展德育，让学生养成“心平气和”、“团结友爱”、“良性竞争”的良好品质，更为困难。

（二）重教轻体，重智轻德的教育理念

校园足球政策是近十多年来逐渐进入大众视野中的，但由于长期的应试教育理念影响，以及一些学校开展校园足球运动受到场地、资源、师资等因素限制，导致校园足球的教育理念和技术更新在一定时期内相对缓慢[1]。截至目前，仍旧在许多学校、教师群体中，存在“重教轻体，重智轻德”的教育理念。学生的理论认知、模仿示范，远比体质锻炼、实战对抗能力的掌握程度要高。对学生在足球运动中的战术和技巧运用的关注，远比加强学生的团队精神、良性竞争意识要关注更多。这也是导致许多学生在足球运动中因为爱表现而不顾团队，只顾自己一时热血而不顾后果甚至引发体育事故的原因之一。从思想和方向上，就对学生进行了错误的引导和暗示，使得德育内化工作难以顺利开展。

二、立德树人背景下校园足球的道德内化价值

经由上述问题分析可知，如若能成功且高效地在中学生校园体育活动中发展德育，内化德育，就能从思想上转变中学生的一些错误或偏颇观念，进而由思想影响行为，帮助中学生克服一些不良行为习惯。不仅可以有效减少学生与他人的矛盾冲突，构建一个更健康、和谐的校园环境，减少校园霸凌、未成年人犯罪等悲剧的发生率，为每一位中学生身心健康成长保驾护航。从长远上看，通过参与校园足球活动而实现德育内化，学生也能感受到团队、合作、拼搏、奋斗的魅力，树立自信，激发对生活的热情，有助于学生塑造健全的人格，使其在今后真正能够成长为一名可担当中华民族伟大复兴大任的新时代高素质人才。此外，在如今大力开展社会主义文化事业建设的背景下，将立德树人落实到校园足球运动中，让德育成功内化，不仅能丰富学生的校园生活，让中学生的精神面貌焕然一新，更能弘扬和发展优秀体育传统文化推动体育事业和文化事业的蓬勃发展。

三、立德树人背景下校园足球的道德内化实现路径

（一）弘扬与发展校园足球文化，创造环境

根据“青蛙效应”可知，环境对身处其中的人的影响是无形且深刻的。尤其是中学生正处于青春期，更容易受到外界环境的熏陶和感染。所以学校和教育者可以从这一角度着手，不仅要求教师在体育课中融入足球教育，更要从班级、年级、校园整个大环境上，营造一个积极的校园足球文化德育氛围，让学生浸泡在这样的环境中，自身思想观念和行为也将潜移默化地向着德育引导的方向转变。比如，在班级的校园足球活动教学中，教师可以在足球的理论知识、技巧讲述、动作示范等各个环节，融入关于我国传统足球文化——“蹴鞠”的知识讲解，让学生加深对足球运动和足球文化的认识。在各个年级，可以定期举办班级之间的足球运动友谊赛。并且除了足球比赛对抗以外，还可以发展学生个体表演赛、以培养团队精神为主的花样足球游戏比赛等。为足球运动注入人文关怀、团队精神、友爱精神，让学生通过个体或集体参与的方式，从这些多样化的足球运动中，获得包括足球知识和技巧在内的，更高阶的过程与方法、情感态度与价值观的培养。在整个学校大环境的营造中，除了定期开展基本的足球比赛之外，同样可以举办与上述活动类似的多样化的足球运动活动，激发学生参与校园足球运动的兴趣。同时可以由“足球”不断跨领域延伸，比如热爱手工的学生，可以尝试利用环保材料制作“环保足球”、“蹴鞠”，喜欢美术的学生，可以设计带有独特花纹的足球纹样。而语文、英语此类语言学科，也可以开展“讲中国故事”系列的“足球传统文化”专题教学或演讲活动。

（二）结合中学生德育发展客观规律开展梯度教学

中学生主要指初一至高三阶段的学生群体。这一时期是学生思想、心理、身体处于高速发展变化状态的特殊时期。所以每一年级、阶段的学生，在学习和参与校园足球活动时，心理、身体状况都存在明显差异。因此教育者必须要结合中学生的道德认知发展特点和规律，来开展针对不同年级和阶段的梯度教学[2]。比如初一初二的学生相比初三学生的学习压力小，所以初一初二的足球教学，可以发展学生的足球兴趣爱好，对其进行文化熏陶为主。而初三的足球教学，可以帮助学生缓解过重的学习压力，增强趣味，并加强身体锻炼为主。只有关注中学生的阶段性差异、个体差异，让德育教学与对应阶段学生的发展需求匹配，才能真正实现德育内化。

（三）转变理念，提高教练德育认知，增强实效

校园足球教学中的教练、教师主要负责关于理论指导和实践教学两方面的内容。作为对中学生的思想与行为施加直接影响的重要教学主导者，其自身就必须要提高校园足球教育者的德育意识与能力，要积极主动转变“重教轻体，重智轻德”的教育理念[3]。在理论教学时，要考察学生对足球运动、足球文化认知，更要兼顾学生对理论知识的消化，对技巧的实际掌握情况。在学生进行足球技术训练时，要多设计可以让学生参与实战，发展体质的教学活动，并注重在活动中引导学生树立良好的团队精神，正确的良性竞争意识，以此来增强道德内化的实效性。

结语

随着校园足球政策的提出和不断落实，足球如今已成为一项广受中学生欢迎的体育项目。但由于足球运动的特殊性，中学生所处发展阶段的特殊性，以及学校和教育者的影响，目前校园足球德育内化面临着重重阻碍。因此学校和教师要分别从校园足球文化、环境、教学、教育者认知等各方面着手，不断加强对学生的文化熏陶和三观引导，让其通过理论学习、思想熏陶、实践学习等方面，逐渐将德育思想内化己身，为促进中学生的身心健康发展、全面发展、长远发展提供助力。

参考文献

[1]王开雨. “校园足球”的育人功能研究[D].贵州师范大学，2019.

[2]刘培.“立德树人”视野下校园足球德育功能的研究[J].文体用品与科技，2019（10）：120-121.

[3]郭淇.中小学校园足球建设下学校发展实践研究——以郑州丽水外国语学校为例[J].体育教学，2019，39（07）：18-19.