邓丽梅

摘  要：小学是培养学生语言能力的关键时期，在当前社会发展趋势下，英语已经成为全世界通用的一门语言，也成为对于当代人才的基本要求之一，为了培养学生的英语沟通能力，在小学这一启蒙阶段，就要为学生奠定坚实的基础，让其对于英语这门学科产生正确的认知，实现听、说、读、写各方面的综合性提升。为此教师一定要发挥自己的作用和价值，在做好文化知识教学工作的同时提升学生的英语综合素养。基于此，本文对小学英语口语交际能力的培养策略进行研究。

关键词：小学英语;口语交际能力;培养策略

在小学英语课程标准中提出，英语学科的教学应该要培养学生的综合能力，让学生能够认识到英语作为一门语言的重要性，以此来保证学生的学习效果，促进学生学科素养的进步。为此教师必须要切实培养学生的口语交际能力，让学生能够逐渐熟悉英语这门语言，在学习基础文化知识的同时能够敢于张口说英语，并且在说英语的过程中提升语感，促进学生自身语言素养的提升。

一、小学英语口语学习的问题

为了保证小学英语口语交际的教学效果，提升学生的口语交际能力，教师一定要从现实的问题出发，针对具体的问题展开分析，从中发现问题并解决问题。当前小学英语口语学习中学生经常出现的问题有两点;一是在学习英语词汇发音时记得快忘得也快，这给教师的教学带来了一定的难度，学生如果无法准确记忆词汇发音，就很难流畅地使用英语进行交流。再加上学生长期受到汉语思维的影响，在使用英语进行口语练习时经常会出现“中文式”的交际思维，在语法和逻辑上都容易出现错误。

二是学生英语口语的学习方式较为单一，大多数时候学生都是根据教师的节奏进行口语学习，在进行口语练习时很少会融入自己的想法和思维，这种依赖式的学习方法导致学生的口语能力迟迟得不到实质性的进步。久而久之，学生对于英语口语的学习也会丧失兴趣和信心，认为一直在模仿教师的行为，这种思想会严重影响学生口语交际能力的提升。

二、小学英语口语交际能力的培养策略

（一）创设良好的语言环境

为了保证学生的英语口语学习效果，提升学生的口语交际能力，教师一定要给学生创设良好的语言环境，让学生能够逐渐适应使用英语展开交流沟通，养成使用英语的习惯，逐渐摆脱中文思维带来的影响。为此教师要努力让英语出现在学生学习和生活中的各个角落，潜移默化地影响学生的思想和行为，让学生的能力得到提升。

例如：在每节课开始之前教师先不要着急引入课程内容，可以给学生留出5分钟左右的时间，组织学生开展“show time”活动，学生轮流展示，在展示之前学生可以自行选择主题准备表演内容，可以是个人表演，也可以是组合表演。在表演的过程中锻炼学生的英语口语交际能力，同时培养学生的语感，让学生敢于张口说英语。另一方面在周末或者是课下时间，教师也可以让家长配合学生完成英语表演的活动，在学校和生活中都尽量为学生创设良好的英语语言环境，让学生在潜移默化中接受良好的熏陶，同时在不同的表演情境中也能够让学生在不同的语境中学会正确使用英语语言。

（二）引导学生的充分融入

在互联网迅速发展的时期，教师在英语口语教学中也要充分发挥互联网的优势展开教学，利用多媒体能够将视频、音频、图片进行整合，同步刺激学生多个感官的特点来引导学生充分融入到学习情境中，让学生的口语交际学习和练习更加顺利。

例如：在《He looks like a cook.》这一课的教学中，教师可以借助多媒体为学生创设一个良好的语言情境，给学生口语交际活动的开展提供良好的氛围。教师可以在多媒体上出示不同职业的图片，让学生根据图片特点来猜測人物职业，并且以图片为素材展开口语交际对话。为了保证学生对话的顺利开展，教师可以给学生提供一些对话思路，让学生顺着教师提供的思路进行拓展延伸，充分发散思维。比如：

——He looks like a cook.

——Why do you think he looks like a cook？

——Because he was wearing a chef's hat.

——Ok， and what is the woman's occupation？

……

通过这种自由对话的方式降低学生对口语交际的畏难感和陌生感，让学生能够主动投入到口语交际的学习中，充分调动学生的学习主动性。

（三）丰富口语交际的内容

在新课程标准下的小学英语口语教学，教师不能将思维局限在固有的框架内，而是应该将课内课外素材进行有机整合，不断丰富口语交际的内容，给学生提供新的学习选择，这样学生也能够在丰富多样的内容中重新找到学习的趣味，保持学生学习的动力，促进学生健康成长和全面发展。

例如：在《Mothers Day is coming.》这一课的教学中，教师在口语交际教学中可以在立足于教材内容的基础上，引导学生启迪智慧、拓展思维，促进学生口语交际水平和学科素养的提升。比如教师可以给学生提供一些英语绘本，在英语绘本上是一些关于母亲节的介绍，以及在母亲节时女子和妈妈之间的互动，通过这些课外素材来激发学生内心深处的情感，让学生结合自己的生活用英语阐述一段内容，表达对妈妈的感恩之情。在丰富教学内容的同时也能够让学生在进行口语交际练习时融入真情实感，让学生自然地完成口语交际的学习，降低学生的学习难度。

（四）优化教学评价的体系

在学生口语交际活动结束之后，教师要给予学生科学客观地评价，帮助学生认知自我能力，肯定学生的优点，指出学生的不足，这能够让学生更加有针对性地进行口语交际练习，提升交际能力。

例如：在《I want to be a painter.》这一课的教学中，教师可以针对学生对于自己未来理想的口语交际内容展开评价，肯定学生的想法，给予学生表扬和鼓励，让学生能够朝着明确的方向去努力前行。在这个过程中不仅培养了学生的口语交际能力，也能够为学生的学习指明一个前进的方向，促进学生的综合性发展。

综上所述，基于当前教育的发展形势下，提升小学生的口语交际能力是重要的教学任务之一，教师需要在做好基础工作的前提下，针对如何提升学生口语交际能力展开全面而深入的研究，通过现有问题展开具体分析，切实帮助学生解决口语学习中的一些困难，让学生能够在多样化的活动、良好的氛围下主动参与到口语交际的学习活动中，逐渐提升学生的口语交际水平。

参考文献：

[1] 张芳. 如何提高小学英语口语交际的教学质量[J]. 卷宗， 2017（20）.

[2] 卢伟霞. 新课标下小学英语口语交际能力的培养策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（039）：P.1-2.