吴锡联

【摘要】经济基础决定上层建筑这句话是有一定道理的，而物理学科上的技术知识与技术能力能够让国家的经济快速发展起来。对学生进行物理教学就是培养学生学习物理知识，为将来有可能选择物理方面的专业或者行业种下种子，为中国的未来种下种子并且等待着它的发芽。而高中学生面对物理时都是一种放弃的态度，本文对此进行探讨，希望能够寻找到令学生高效学习的方法与动力。

【关键词】高效课堂;物理课堂;教学方法

一、引言

物理是理科里的一门学科，也是高中学生选择学习方向的一个重要考虑内容。很多学生由于学不会物理而产生退群的情绪，从而选择文科的生涯。但这不是教育的最终目的，不应该由这种原因引导学生选择学习方向。物理这门学科涉猎特别广，但如果从高中抑制了这种倾向，就会限制学生的可能性，从而限制了学生的未来，这是国家不愿意看到的。

二、高中物理课堂现状

（一）昏昏欲睡的课堂氛围

物理是一门逻辑性以及理论性比较强的一门学科，对学生来说就是一种灾难。因为在课堂上，一旦教师没有了讲课的激情，学生就会越来越无聊，导致昏昏欲睡。而物理这一门学科对学生来说是比较重要的，一般有升学意志的学生，都会努力的听课，然后进入痛苦听课的状态。这种情况在高中课堂中普遍出现，作为教师应该改变这种状态。

（二）学生成绩呈现两极分化

物理这门学科很讲究理解性，很多学生对于物理的知识理解不了，对于教师讲课的方式不能适应，但很多学生却能够克服这些困难，能够很好的理解教师讲授的知识点，这就会导致学生成绩的两极分化。这种现象不是一个好现象，教师也不能够只把希望寄托于那这成绩好的学生，因为这对于不能理解知识内容的学生是不公平的。

三、探讨物理高效教学方法

（一）小组教学提高学生合作能力

学生学习物理不能只靠悟性，教师可以利用一些教学方法来引导学生学习物理。而小组教学就能够很好地提升物理学习的效率。教师在给学生分组之前应该充分地与学生接触，并且利用平时的时间跟学生打成一片。利用这个机会总结学生的特点，并且根据这些特点给学生分组。在利用这个教学方法的时候，教师可以引導每个小组的学生进行探讨，研究这个知识点的核心，并且努力地帮助同学一起学习。

例如，在教学“加速度”的时候，教师可以利用小组教学让学生对加速度展开探讨。其实每个人在小时候都有无限的想象力，这一点对于学习物理来说是极为珍贵的，而教师就可以利用小组教学激发起学生的想象力。在讨论过程中，学生不断地打破自己的世界观以及原有的思维观念，并且不断地建立新的观念，在这期间，学生不断融合新的观点，不断在探讨的过程中使自己变得更加优秀。学生在小组学习的过程中不断地增进知识，不断地脱胎换骨，从而实现教育的价值。

（二）因材施教针对学生薄弱点教学

因材施教是一种能够消除学生成绩两极分化的一个教学方法，对于高中物理普遍的现象来说，因材施教是弥补这个现状的最好方式。所以高中物理就可以采用这种教学方法，让自己教的学生都能够接受教学内容，从而一起进步。每个人理解的点不同，很多学生对刚刚的知识点理解地很透彻，对下一个知识点就不太了解，如果教师不及时对学生进行补充教学，学生就会因此降低学生的学习兴趣，从而在下一个阶段拉开更大的距离，导致学生的学习成绩产生两级现象。

例如，在教学“牛顿第一定律”的时候，教师应该多加观察学生对于牛顿第一定律的理解程度，并且及时对理解不透彻的学生进行讲解。如果教师不能够及时发现这类事情，学生就会把不明白的事情堆积起来，而以后学习的“牛顿第二定律”与“牛顿第三定律”也会存在类似的事情，如果都不能解决的话，学生就会对有关牛顿的知识都理解不了，从而影响到以后的学习。

（三）利用生活现象提高课堂氛围

物理这个学科与生活中的现象相关不是特别多，不像化学那样容易在生活中寻到很多踪迹。但如果一次都不从生活中找到对应的现象，那对物理的学习是极为不利的，物理也就只能够是存在人们脑海中的一种知识，而不能够应用。所以教师应该针对所教学的知识寻找生活中常见的现象，让学生能够更加亲近物理。

例如，在教学“重力”的时候，教师不一定能够以一些专业性的语言来讲明白重力是怎么回事。教师应该寻找现实世界对应的现象，不应该只拿牛顿被苹果砸这个故事举例。教师应该拉近学生与物理之间的距离，让物理不再虚无缥缈。教师可以拿生活中不小心摔碎的杯子或者不小心掉在地上的碗筷来举例子，让学生更加亲近牛顿，更加亲近“重力”。登月是比较熟知的话题，在月球上会失重也是大部分人都了解的事实，教师可以根据这个来解释重力是什么？让学生了解到不同重力会导致产生什么样的现象，并且在题目中应用起来。

四、结语

教育一直都是值得研究的课题，对于每一个科目来说，教育的方方面面都是独立的存在。每一个学科和另一个学科之间都不存在完全一样的教育方法，所以都应该选择属于自己的教学方法与教学手段。物理同样是一门独特的学科，不应该学习其他学科的教学方法。每一位物理教师都应该努力选择学科知识与相应的教育方法，并且研究每一个班级的学生性格以及学习程度。每一个班集体都有自己的风格，教师应该不断的融合不同班级的风格，改变自己的教学方法，并且在这其中形成自己独有的风格。

参考文献：

[1] 刘少咤.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].魅力中国， 2017， 000（019）：160-160.

[2]丁成龙.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].文理导航（中旬）， 2016， 000（008）：39-39.

[3] 焦月英. 巧用"学案导学"构建物理"高效课堂"——"导学案"前提下高中物理教学方法的探究[J].中学理科园地， 2017（5）.

广东省清远市清新区第三中学