陈东来

摘要：本文在反观与分析幼儿园对实习教师音乐教学评价现状及特点的基础上，根据高职院校学前教育专业特色，对促进幼儿园音乐教学得以有效实现进行研究，从音乐教学评价应遵循的理念和达成策略等方面展开论述，旨在为高职院校学前教育专业教育实习中的音乐教学评价提供些许启示。

关键词：学前教育;教育实习;音乐教学;教学评价

一、理论概述

教育实习是高职院校学前教育专业教育过程中的一个重要环节，也是实习教师把知识技能转变为实践工作经验的一个重要训练过程。[1]在教育实习中，实习教师将接受来自各方的教学评价，这些评价是检验其教学过程和结果的价值判断，也是作为其今后教学改进的依据，[2]在教育实习中占据着指导性的地位。

高职院校学前教育专业实习教师的实习基地多为幼儿园，即成为一名幼儿园教师，将承担幼儿园内幼儿保育和教育的工作。其中，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为五个领域，其中将艺术作为幼儿教育“五大领域”的重要组成部分。[3]艺术领域包括美术活动和音乐活动，音乐教学是实习教师必须掌握的教学技能之一。

实习教师在幼儿园进行音乐教学时，其行为本身也是一种学习，因此需要得到相应的教学评价。音乐教学评价是对实习教师音乐教学基本功和音乐技能的检测和判定，并为音乐教学决策而服务。有效实施音乐教学评价不仅可以提升实习教师在幼儿园教育活动中的音乐教学质量，还可以积极推动幼儿的音乐学习兴趣以及音乐表现能力。

二、高职院校学前教育专业教育实习音乐教学评价的重要性

（一）诊断教学效果

幼儿园音乐教育具有较强的技能性和综合性，技能性体现在组织音乐活动要求能够掌握演唱、演奏、指挥、即兴表演等音乐技能，综合性体现在音乐活动要求能够与美术、舞蹈、游戏、讲故事等领域进行有机融合。[4]

通过音乐教学评价，可以检测出实习教师的音乐知识与技能的掌握情况以及活动设计与组织实施的能力。特别是对于音乐教学质量不高的实习教师，教学评价能够找出成绩落后的主要原因，是音准节奏的问题，肢体语言僵硬的问题，还是协调组织能力的问题，都能得到很好的检测。可以说，音乐教学评价是对实习教师音乐教学活动严谨、科学的诊断。

（二）调整教学设计

高质量的教学活动需要进行不断的反思和调整，教学评价作为教学设计的调整依据，具有指导性意义。实习教师可以通过教学评价了解自己教学中的不足，也可以通過其他教师的教学评价来认识其成功的经验，取长补短，择善而从，以达到调整教学设计的目的。

就音乐教学评价而言，一方面是调整实习教师有明显缺陷的音乐教学基本功和音乐技能，另一方面是能够发现和调整实习教师的音乐教学特点，如有的教师擅长歌唱，有的教师擅长乐器，不断强化其优点，更容易使其形成鲜明的个人教学特色。

（三）激励实习教师

来自高职院校的实习教师通常只有二十岁左右，年龄尚小且具备学生身份，此时需要获得外界的关注和认同来促使其进步，而合理的教学评价就是一种有效的方式。合理的教学评价能够激励起实习教师的内在动力，对于先进者，评价就是一种认可和表扬，他们将会持续强大的动力，再接再厉;对于落后者，评价无疑是一种有力的鞭策，激励着他们向优秀的同伴学习。

同时，音乐是一门表演性质的学科，自信心的培养尤为重要。实习教师在接受到良好评价时，就会信心大增，有了自信又能有效提高音乐教学水平，随着评价与教学能力的不断提高，就能形成一种良好的激励和循环，实习教师不仅能够获得成功，还能让他们对待工作会更加积极和富有创造性。

三、高职院校学前教育专业教育实习音乐教学评价现状

（一）可评价机会减少

随着科技的发展，越来越多的幼儿园加大了对现代化教学设施的投入。多媒体、投影仪、音像资料、电子教材等的使用渐渐取代了传统的音乐技能，幼儿园整体音乐教学水平的不断提高与实习教师音乐技能的逐步退化形成了鲜明的对比。

根据观察与调研发现，来自高职院校的实习教师在音乐教学过程中频繁使用音乐技能的情形寥寥无几。音乐技能娴熟的实习教师认为现代化教学设施能够提供更加便利的教学方式，而音乐技能较为生疏的实习教师为了教学过程的顺利进行“不得不”使用现代化教学设施。

目前音乐教学评价往往采用的是综合性评价，观测点主要集中在教学设计和教学效果上，对教学手段及音乐技能运用的重视程度不高，这也使得实习教师在音乐教学中“重教学轻技能”，从而得不到充分的评价机会，还会给实习教师造成一种印象“学校学到的音乐知识和技能在实际场景不必用到”。

（二）评价过于抽象

评价者在给实习教师做音乐教学评价时往往用“课堂气氛活跃，活动安排合理，但没有有效发挥幼儿的创造力和想象力”等这样含糊、空洞的表述，一方面没有体现出音乐学科的特点，另一方面没有给出具体的改进措施。

从实习教师的角度来看，他们获得的评价往往是书面的文字，缺乏与评价者语言上的沟通。音乐的教学和学习都需要科学的方法，对于理解能力、创新能力都较为薄弱的来自高职院校的实习教师来说，抽象的、笼统的评价是盲目的，不具备引导作用的。

（三）评价内容不全面

评价者在实施音乐教学评价时，没有做到全面衡量，一方面是幼儿园音乐教育包含的内容较多，从音乐活动上看，可以分为歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动和音乐欣赏活动等，从实习教师的音乐素养上看，有音乐理论常识、歌唱基本技巧、键盘乐器弹奏与伴奏、幼儿打击乐器常识与运用、幼儿音乐作品赏析、听力与节奏感培养等能力，[5]评价者往往只从有限的角度进行评价;另一方面是由于实习教师在接受评价时倾向于躲避不擅长的领域，如音准不好的实习教师更愿意选择音乐欣赏活动而畏惧歌唱活动，若得不到评价者的监督管理，被评价者将缺少全面的可评价机会。

（四）评价不被重视

幼儿园教育活动包括五大领域七门学科，音乐教学只是其中的一种教学活动，份量并不是很大;在幼儿园教育实习中，实习教师还要面临许多保育和其他学科教学的工作，在音乐教学方面显得精力有限;评价者通常是一线幼儿教师而非专业的音乐教师，在音乐教学评价上略显单薄。

此外，根据调研显示，只有少部分实习教师会关心他们的教学评价，大部分实习教师都认为教学评价对提高他们的教学能力作用不大，不同层次的评价也并没有影响到他们的学习和工作生活。根据以上种种现状表明，音乐教学评价在教育实习中难以得到评价者和实习教师的重视。

四、高职院校学前教育专业教育实习音乐教学评价应遵循的理念

（一）注重评价的有效性

有效实施音乐教学评价，是实现评价的预期目的，更好地促进实习教师的音乐教学能力。[6]抽象笼统、目标泛化的教学评价难以对教学起到作用，不准确、无关紧要甚至是错误的教学评价更有可能会使教学受到伤害。因此，有效实施音乐教学评价是对提高音乐教学质量的重要保障。

有效实施音乐教学评价能让实习教师快速掌握音乐教学的方法和手段，提升音乐技能，加强职业认知，激发创新意识，全面提高幼儿园教育质量。反之，评价若是无效的，实习教师不仅没有收获，而且也不愿意去关注评价结果，甚至会对评价过程产生怀疑，对教学有百害而无一利。

（二）全面性评价原则

全面性评价原则是指在音乐教学评价过程中，要完整、周密、详细地对每一个环节进行检测，以达到教学与技能的和谐发展。全面的音乐教学评价不仅能够发现和发展实习教师的多方面音乐潜能，还能够了解实习教师发展中的需求，帮助其完善音乐知识与音乐技能，建立起更强大的自信。

什么样的音乐教学评价才具有全面发展性原则？幼儿园音乐教育是一种启蒙性和综合性的教育活动，其教学评价包括音乐教学基本功、音乐技能、音乐知识素养、学习品质、关注幼儿情感态度等多个方面。[7]

（三）强调音乐技能在音乐教学中的重要性

音乐的特点在于实践，对于实习教师和幼儿来说，音乐教学就是在实践中感受和表现音乐，培养对音乐的审美能力。幼儿音乐教育绝非实习教师利用音乐成品来展开教学活动，幼儿也不能仅仅是依靠冰冷的机器发出的声音来感受音乐，幼儿需要的是自然的、有互动的音乐教学形式。

如此的幼儿音乐教育需要实习教师在音乐教学过程中采用丰富的教学手段和音乐技能来制造充满音乐氛围、儿童趣味、游戏元素等的教学活动，这就强调了音乐技能在音乐教学中的重要性。当然，重视音乐技能并非摒弃现代化教学设施，而是应当合理看待二者之间的特点和联系，才能营造出一种健康的、积极向上的音乐教学环境。

五、高职院校学前教育专业教育实习音乐教学评价达成策略

（一）有效实施音乐教学评价

1.客观反映教学事实

客观的教学评价能够给被评价者带来心灵上的共鸣。在评价过程中，评价者要如实反馈教学效果，对待众多实习教师要一视同仁、不偏不倚。音乐是一种实践的艺术，往往带有强烈的感情色彩，音乐教学亦是如此，因此作为评价者绝不能主观臆断，妄下断语，这样才能让实习教师深刻体会到教学中的优势和不足。

2.评价要凸显出音乐特色

不同学科都有自身的特点，音乐也不例外，在进行音乐教学评价时，要凸显出音乐学科的特色。具有音乐特色的教学评价往往能够让被评价者豁然开朗，是歌唱时跑调，还是指挥时拍子没有在节奏上，是乐器使用不当，还是声势律动不符合幼儿的年龄特点等，这些带有音乐特色问题的提出能夠让实习教师一清二楚地认识到教学中需要改进的地方。

3.给出具体的改进措施

教学评价不能局限于对教学过程和结果的价值判断，还应该结合教学效果给予充分的建议和改进措施。被评价者在自主解决评价中出现的问题时，可能需要花费很长的时间，成效也未必出色，特别是对于“重实践轻理论”的来自高职院校的实习教师，他们更渴望能够得到具体的改进措施，一个小小的练琴方法，或者是一个教学小技巧，都能够让他们在音乐教学的道路上得到快速成长。

（二）全面评价音乐教学内容

1.增加评价机会

音乐教学的评价不能只靠观察实习教师组织音乐活动的能力，而是可以适当对一些涉及到音乐内容的非教学活动也参与评价。在幼儿园生活中，很多工作都会涉及到音乐，比如园内的广播站、餐前的铃声、各种音乐会和文艺晚会等，这些都可以成为对实习教师音乐素养的评价。较多的评价机会不仅能够让实习教师重视音乐学科，而且容易使其获得成就感和自信，这些都将有效促进他们的音乐教学水平。

2.多元化的评价

多元化的评价包括评价主体、评价方式和评价内容。评价主体可以是指导教师、幼儿园一线教师、幼儿园园长，也可以是实习教师本人、其同事同伴，甚至可以是幼儿、幼儿家长等;评价方式不局限于书面评价，经常性的口头评价更容易引起实习教师的兴趣和情感的交流;评价内容除了音乐教学基本功和音乐技能以外，还应该关注实习教师的音乐知识素养、学习品质、关注幼儿情感态度等。“多一把衡量的尺子，就会多一批优秀的人才”，总之，多元化的评价能够让教育发展的更加全面。

（三）重视音乐教学评价

1.把评价当作教学

教学是知识与技能的培养，评价是检测教学效果以促进知识与技能的进步，两者本就相互融合而非独立，也可以说评价是教学的另一种形式。作为评价者，不能简单地给出一个评价结果或者是几句模糊的评语就草草了事，而是应当把每一次评价都当作一次教学，用下一次评价再对此次评价进行“再评价”，以此创建一个反复的螺旋式的“教学-评价-再评价”体系，这样不仅能够使教学和评价之间产生紧密的联系，而且由原来的评价变为了现在的“教学”，被评价者从心理上会对这个过程更加认可。例如在音乐教学歌唱活动中，评价者认为实习教师在演唱时节奏出了问题，那么就要对节奏问题提出建议和改进措施，以及帮助其掌握音乐节奏的技巧，然后在下一次评价时继续观察该实习教师的节奏问题，并进行再评价，以此形成一个有逻辑线条的评价教学，即把评价当作教学。

2.严格管理教学评价

教育实习中的教学评价关系到实习教师是否能够顺利毕业，学校层次一般不会为难学生，通常都会给予通过，但是要让实习教师重视教学评价，学校就应当持有“严出”的态度，即做好严格管理教学评价，严厉保证教学评价的质量。关于严格管理学前教育专业教育实习中的音乐教学评价，可以从以下三个方面入手：一是让有专业背景的音乐教师参与教学评价;二是对教育实习中的落后者要给予及时的纠正、指导和监督;三是针对音乐教学基本功、音乐技能不合格者要进行继续教育教学，直到能够基本承担幼儿园音乐教学工作为止。

3.通过教学评价形成实习教师间的良性竞争

有效的教学评价具有激励作用，通过教学评价，能够让落后者为了不把差距拉得更大而努力，也能够让先进者想要保持或再创佳绩而更加奋斗，如此形成良好的竞争状态。如何有效通过音乐教学评价形成实习教师间的良性竞争，建议如下：一是引导实习教师对评价的积极态度，优秀的评价将对获得奖学金，升学和就业等提供很大的帮助;二是给予音乐技能较为突出的实习教师更多的表现机会，如鼓励参与园内园外的音乐比赛、音乐会等;三是帮助优秀的实习教师在幼儿和幼儿家长面前树立权威高大的形象，以提升他们的自尊心和自信心。

参考文献：

[1] 宗秀秀.专业认证背景下高职院校学前教育专业教育实习的改革策略研究[J].焦作师范高等专科学校学报，2020，36（01）：39-42+63.

[2] 戴娱.基于學科核心素养的音乐教学评价研究[J].课程.教材.教法，2019，39（10）：138-143.

[3] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京师范大学出版社，2001：9.

[4] 姚秀娟.学前教育专业实践教学存在的问题与改革对策[J].河南科技学院学报，2019，39（12）：54-58.

[5] 王惠然.幼儿教师音乐知识与技能[M].河北大学出版社，2012：1.

[6] 王小鹤.关于高校学前教育专业实践教学有效性的思考[J].教育探索，2015（11）：87-91.

[7] 吴跃跃.幼儿园音乐教育评价的原则、内容与方法[J].学前教育研究，2019（10）：85-88.

基金项目：本论文属于云南省教育厅科学研究基金项目资助，课题名称：《学前教育专业教育实习中音乐教学的评价研究》（项目编号：2020J1047）。

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