杨文革 赵雪

摘 要：随着全球经济一体化发展，各国之间的对外贸易逐年增多，国际市场对商务英语专业人才的需求和要求都越来越高。传统教育模式下的商务英语专业人才在专业知识的培养上较为关注，但随着就业市场的愈发严峻，商务英语专业人才在具备优秀专业知识的同时需要具备创业和创新意识，为毕业之后的就业路径铺设更加扎实的基础。本文介绍了双创导向下商务英语专业人才培养的现状与要求;从教育理念和课程设置等方面分析了双创导向背景下高职商务英语专业人才培养存在的问题，并根据这些问题提出了双创教育导向下商务英语专业人才能力培养的发展路径。

关键词：双创教育;商务英语;人才培养;创新能力;教学改革

中图分类号：F272.92 文献标识码：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.09.26

随着我国对外经济的发展和国际市场的变化，社会对商务英语专业人才的需求也逐渐发生变化。传统模式下培养出的商务英语专业人才已经跟不上市场的变化，学校需要对商务英语的培养模式作出改革。随着双创教育模式的发展，市场对具有创新思维和能力的商务英语人才需求也越来越迫切。学校将双创理念与商务英语专业相融合，符合当前商务英语专业发展需要，在满足社会对人才的需求方面具有重要意义[1]。

1 双创导向下商务英语专业人才培养的现状与要求

2015年相关部门颁布了一系列关于高校创业创新的战略，该举措对于提高高等教育综合改革和毕业生就業质量具有重要的意义。双创教育导向下，高职院校在商务英语人才培养上，增加创业创新教育符合专业建设与发展的需求。双创教育的核心是在专业基础上构建培养具有创业创新能力的人才，引导高校师生不断更迭教育思想，深化教育改革，将人才培养、科学研究和社会服务三者紧密结合，从注重知识性教育转变至注重创新和创业能力培养。

高职院校属于我国高等院校的重要组成部分之一，应该顺应时代和市场的需求，担负起培养双创人才的任务。当前阶段，双创培养模式在商务英语专业人才培养上取得了一定的进展，但是由于传统教学思维的局限影响，在商务英语的创业创新教育中仍然存在许多问题。因此，高职院校需要转变教育教学方法，在商务英语专业培养的基础上增加创新意识和创业精神、技能的培养，将双创教育融入到商务英语培养的全过程中去[2];将两种教学模式融合到一起，相互促进，在提高双创意识的同时，培养出符合双创需求的商务英语专业人才。

2 双创导向背景下高职商务英语专业人才培养存在的问题

2.1 对创业教育理念认识模糊

双创教育背景下高职院校商务英语专业学生和老师在对双创的认知和理解上具有偏差，而且双方对于双创的核心思想认识不到位，认知观点具有片面性和局限性。商务英语专业的老师在教学中仍然使用传统的教学模式，该模式以语言和商务知识为主，目的在于帮助学生提高对商务领域专业词汇的掌握，熟悉各种商务活动内容。虽然双创的口号打得很响亮，但是属于雷声大雨点小，在专业层面上基本理论多、实际行动少。而且，大多数高职院校商务英语专业未把创新意识和创业能力归入到商务英语专业人才能力培养上;缺少对创业创新精神的培养，其实很难真正做到将商务知识与双创素质同步，难以适应双创模式下商务英语专业面临的市场。

2.2 课程设置与职业需求脱节

双创教育改革的具体实效取决于高职院校对双创教育课程的设置。目前，我国高职院校双创教育属于初步发展阶段，许多高职院校还没有为双创教育设置专业的课程，即使有开设相关课程的院校，也是将其作为不重要的公共课，并未将双创教育真正归于商务英语专业的课程体系。当前，高职院校商务英语专业主要开设的课程为纯语言课程（国际商贸英语、商务英语口语、商务谈判英语等）。语言课程可以帮助学生提高商务活动中英语的运用，但并不能帮助学生积累创业经验、提供创业平台，即使学生具有一定的双创想法，但也会缺少实际的双创能力[3]。

2.3 师资力量缺乏

当前，我国高职院校商务英语专业的老师大多具备高水平的专业知识，但是在创业实践经验上却相对缺乏，在双创背景下是无法满足教学需求的。大多数商务英语专业的老师为英语教学专业毕业，具有高水平的英语知识，但是并未取得BEC、商务英语培训师等相关商务领域的证书，在国际贸易实务和商务知识方面较为欠缺。同时，他们也没有公司的实践经验，在创业创新教育上更是经验不足。因此，该类老师讲述的商务英语知识与双创教育理念只是纸上谈兵，根本无法为学生提供实际的创业指导。

2.4 教学评价体系缺少创新元素

创新是学校发展的动力，同时也是推动高职院校课程改革的促进者。教学评价体系是衡量一个学校教学成果的重要指标，是教学优化改革的依据来源。双创教育背景下，高职院校需要将创新元素渗入到课程改革中去，将传统的教学体系进行改革和扩充，使课程设置更加适合社会的发展需要。

3 双创教育导向下商务英语专业人才能力培养的发展路径

3.1 改革教育理念，重新定位人才培养目标

教育理念是教学实践的指导思想，而人才培养目标是商务英语专业教学实施的根本目的。在双创教育导向下，高职院校培养商务英语专业人才的模式需要作出改变，从传统单一的教学模式转变为能力导向的人才培养模式，将商务英语专业的学生职业能力培养摆在更加重要的位置。为了培养双创教育背景下商务英语专业人才，学校可以重新拟定符合时代背景的人才培养方案，将双创理念作为商务英语专业人才培养的目标之一，并将其贯穿于商务英语人才培养的全过程，为实现双创教育导向下商务英语专业人才培养提供坚实的保障[4]。

3.2 改革培养模式，将双创理念与商务英语相融合

在双创教育导向下，传统的商务英语人才培养模式已经不适合社会对人才的需求，必须进行改革。双创教育导向下，商务英语专业教育与双创教育属于一个不可分割的整体。因此，高职院校在培养学生时，要在保证专业知识和技能培养的基础上，再去培养学生的创新创业能力，否则就会出现专业教育不牢固。根据专业的特点分类，商务英语属于涉外专业，学生毕业后大多会从事涉外商贸、外事管理等工作。因此，在双创背景下培养商务英语专业人才可以从以下方面入手。

（1）培养学生的基本创新创业能力，如市场调查分析能力（主要面向国际市场）、英语书面和口头沟通能力、信息技术应用和风险评估技能等[5]。

（2）培养学生的创新创业专业技能，如英语谈判能力、报关业务能力、国际贸易业务操作能力、外贸单证业务操作能力等。

（3）培养学生的企业经营管理能力，如资源管理能力、风险识别能力、领导能力、财务管理能力等。

（4）培养学生的公关能力，如人际沟通能力、谈判公关能力、组织策划能力、跨文化交际能力等。

3.3 提高师资队伍水平

双创教育导向下，商务英语专业老师不但要具备专业的基础知识，同时还需要具备较高的创新创业能力。高职院校应该打破传统教学模式，构建一支高素质的创新创业教学团队[6]。

（1）改变老师的观念。之前商务英语专业的老师大多是专业课和基础课老师，他们会认为学生创新创业意识的培养与自己无关。在双创背景下，要改变老师的传统思想，加大创新创业教学团队的建设力度，让他们将双创理念融入到自己的教学中去，多方面培养学生的双创意识和能力。

（2）聘请兼职教师。商务英语专业的老师，大多没有公司实践经历，学校可以聘请行业的精英或者具有创新创业经验的企业家来担任兼职教师。

3.4 完善教学评价体系

高校检验老师教学成果的重要方式就是考核评价，同时也是高校调整人才培养目标的依据和来源。双创教育导向下，应该将是否明显增强双创精神作为考核标准，该考核方式要将过程作为重点，而不是结果，在过程考核中有助于学生培养双创精神和实践能力。同时，要建立校内与校外的联合评价体系，除了专职老师可以进行评估之外，兼职教师或实践就业负责人也可以对学生进行评估[7]。这些评估信息还可以作为教学改革的参考依据，学校可以从这些参考材料中了解学生的专业能力和商务水平，为双创背景下提高商务英语专业人才双创能力作出贡献。

4 结语

随着国家政策和国际化经济的发展，具有创新创业能力的商务英语人才备受欢迎。目前，我国高职院校商务英语专业人才培养仍然受传统模式的影响较深，但是传统模式下培养出的商务英语专业人才已经跟不上市场的变化，学校需要对商务英语的培养模式作出改革。为了培养具有双创能力的商务英语专业人才，学校需要拟定新的教学培养方案，将培养具有双创能力的商务英语专业人才作为主要的培养目标[8]。在保证学生具备商务英语專业基本能力的基础上，构建新的课程体系，大力培养学生的双创能力。同时，为了双创能力可以顺利地在商务英语专业人才培养上实施，学校也应该构建一系列具有双创能力的保障体系。

参考文献

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聂玉景.双创背景下地方高校英语专业人才培养应对分析[J].西安文理学院学报（社会科学版），2018，21（02）：59-62.

陕西国防工业职业技术学院基础课部  杨文革  赵雪