赵玉凤

摘要：职业院校作为我国应用型人才培养的关键场所，会计专业教学工作是我国会计人才培养的主要途径。但其中存在的单一化教学模式等问题，导致学生出现了理论和实践教学脱节的问题，这与职业院校技术性人才培养的最终教学目标完全背离，网络教学平台作为现代教学的主要手段，可为会计专业教学提供技术支撑。本文在全面分析职业院校会计专业网络教学平台应用重要性及其教学问题的前提下，就如何使用网络教学平台落实会计专业教学进行了研究、探讨。

关键词：职业院校;会计专业;网络教学平台;应用

1、会计专业教学中网络教学平台应用的必要性

1.1有利于实现会计专业的培训目标

在职业院校会计专业教学中，其教学的主要目标就是实现对学生的综合能力的提高，从而培养出理论知识和实践能力都符合企业要求的高素质人才。职业院校会计专业不仅理论性比较强，其实践性也比较强，传统的职业院校会计专业教学中，教师往往是对理论知识进行重点讲解，而忽视对学生实践能力的培养，即使对学生实践能力进行了锻炼，由于其锻炼方法和锻炼时间的局限性，往往锻炼的效果并不明显，而利用网络教学平台的方法就有效地实现了对学生综合能力的培养。网络教学平台的便利性、全面性、易操作性以及仿真性，有利于实现会计专业的培训目标。

1.2提高了会计专业教学的质量和效率

在职业院校会计专业教学中，教师往往需要付出大量的时间和精力来进行教学，并且教学的质量和效果也并不是很好，这都是传统教学方法存在的弊端。另外，会计专业是一门理论性和实践性都比较强的专业，教师需要利用大量的时间进行专业理论知识教学，还要进行实践教学，这都对教学的质量和效率造成了一定的影响[1]。随着网络教学平台在职业院校会计专业教学中的应用，教师利用网络教学平台就可以实现对实践内容的教学，进而在课堂上进行辅导教学，可以有效地实现对学生综合能力的锻炼，从而提高其教学的质量和效率。

2、高职院校会计专业教学中存在的问题

作为高等职业院校会计专业的培养目标、教学手段、课程设置、实习实训都应当围绕着职业能力、就业导向来做文章。但是长期以来，我国会计专业教学只注重课堂上的主导性地位，教学方法主要还是沿用教师教、学生学、老师写、学生记、重理论、轻实践、整天围绕课堂转的传统教学方法，培养出来的会计学生只会死记硬背，照本宣科，其结果是束缚了学生的思维，不利于激发学生发散性思维，严重束缚着会计专业的发展和会计人才的培养，主要问题表现在以下几个方面：

1.教学目标滞后、定位不准我国会计学学会教育改革研究的会议上明确指出：大专是职业培训，本科是素质、能力的培养，即前者是专，后者是通。而目前许多高等职业院校会计专业教学中对人才的教学目标定位没有完全体现出“专业化”、“技能化”的要求，与本科教育的差别不明显，在教学方法，课程设置上未能体现出高等职业院校教学的特色。

2.教学内容陈旧、脱离实际目前，虽有很多高等职业院校会计专业方向的专用教材，但大多没有真正按照高等职业教育的教学目标要求、教学特点去系统、合理的编写，编写的高等职业院校会计专业教学教材通常侧重于对会计制度和会计准则的解释、理解，对会计理论的分析，而且仍存在交叉重复的状况，造成教学时间、教學资源的浪费。

3.课程体系尚不完善职业教育强调的是“用什么学什么”，其理论教学的任务是传授从事相应职业所需的最实际、最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。目前高等职业院校会计专业课程体系一般分为：公共课、专业基础课、专业课等几大类，其中专业基础课主要有《西方经济学》、《基础会计》、《统计学原理》等，专业课主要有《财务会计》、《成本会计》、《税法》、《财务报表分析》等。有的高等职业院校在课程体系中加入了会计从业资格证考试的相关内容，但总体上来说课程体系尚不够完善，仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。

4.教学方法单一，手段落后诚然，目前高等职业院校会计专业的教学手段已经有很大改观，很多高等职业院校及其教师已经认识到运用实物模拟、多媒体教学等多种现代化教学手段的重要性，但是仍然缺乏互动性，实践教学方式缺乏灵活性、多样性，实训资料过于简单。

3、职业院校会计专业教学中运用网络教学平台的对策分析

3.1利用网络教学平台，尊重学生主导地位

网络教学的优势在于形式多样化，教学环境不受空间、时间影响，更重要的是，通过网络平台教学，可以改变传统教学模式，让学生成为教学活动的主体。湖北某职业院校于2016年开始全面采用WCS网络教学平台授课，会计专业教师在讲解相关专业知识时，会和学生一起利用网络渠道收集相关知识资料，同时利用教学平台相关功能进行实际操作练习，让学生全面参与到知识学习和实践练习当中。会计专业教师利用网络平台教学时，还可以实时观察和分析学生听课情况，通过网络平台数据收集和信息沟通功能，控制教学进度和优化教学模式。以学生为核心的教学理念，有助于帮助学生夯实基础知识、锻炼实践能力、活跃专业思维[2]。例如，在进行基本的会计账目填写规范、资料归档规范教学时，教师让学生通过网络平台去收集相关行业规定和资料，让学生通过教学平台进行试操作，老师在观察的过程中进行指导。然后，老师给学生播放原始凭证、单据的填写和保存方法操作视频，让学生反思自己实践过程中是否存在不规范、不严谨的操作。这个过程中，学生成为了教学活动的主体，而教师则恰如其分地扮演着引导者的角色，有利于提升教学质量。

3.3利用网络信息资源，丰富教学模式

大数据时代，网络对社会各界而言存在着极大吸引力，丰富的信息和资源给教育行业教学思维带来了更多样的可能。因此，会计专业教师可以积极发挥网络教学平台多样化资源和功能的优势，创新教学理念，丰富教学模式，全面激发学生的学习兴趣[3]。例如，在进行固定资产折旧方法教学时，教师可以利用网络教学平台的图片、视频、Flash动画来生动展现学习案例，让学生直观了解真实会计工作案例。然后，教师通过平台提问：“在该案例当中，企业固定资产相关经济利益的预期实现方式是怎样的，应当用什么样的方法来进行固定资产折旧？”然后让学生进行思考，同时可以在教学平台公屏上进行沟通讨论，也可以利用互联网查询资料。最后，教师与学生一起，基于实际案例解决了固定资产折旧方法的应用问题，在达到教学目标的同时也锻炼了学生解决问题、思考问题和沟通协作的能力。

4、总结

总之，网络教学平台具有诸多的教学优点，它的信息化、集成化、多元化以及智能化，都为职业院校会计专业教学提供了良好的条件，而通过近年来网络教学平台的不断发展，其为教育体系发挥了积极的促进作用，因此，职业院校要认识到到网络教学平台在会计专业教学中的必要性，进而采取有效的方法促进其在实际教学中的应用。

参考文献：

[1]谭彬莉.1+x证书制度下高职财务会计网络教学研究[J].财富时代，2020（11）：120-121.

[2]李玄.“互联网+”背景下高职院校会计教学改革探讨[J].财会学习，2020（31）：165-166.

[3]王敬.会计专业教学效果的优化对策——基于VR技术视角[J].产业与科技论坛，2020，19（12）：175-176.