林琳

摘  要：在信息技术迅速发展的今天，高等教育改革也必将走向信息技术与教学深度融合的道路，本文通过调研法、对比法，依据“金课”的内涵标准，总结经济法线上线下混合式“金课”建设中存在的问题，在明确经济法课程建设“金课”的基础之后，提出了一个目标、两条主线、三方配合、四个环节的建设路径，充分发挥了线上线下课程的优势，对经济法混合式“金课”建设具有一定的借鉴意义。

关键词：经济法;线上线下混合式;金课;课程思政

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）27-0039-03

线上线下混合式“金课”建设作为当前高校课程建设和改革的重要方向，在教学理论研究和各门课程教学实践中引起了广泛的关注。经管类专业的经济法课程具备了法律素质教育、专业法律知识学习与行业职业资格考试三位一体的特征，是经管类专业学生综合应用法律专业知识解决实际问题的核心载体。“金课”概念的提出，可以帮助经济法课程教师，从现有的教学束缚中解放，深度挖掘课程的核心内涵，以培养学生的综合素养为基础，展现教育的精准性和深度性[1]。

一、经济法课程线上线下混合式教学存在的问题

（一）线上资源的选择与经济法课程的匹配度不高

一部分学校自己录制慕课受到多方面因素的制约，很难保证自建线上课程的质量。因此更多的教师会利用线上平台中的大量资源。虽然线上的MOOC有名校名师效应，优质教学资源非常丰富，但是会存在与自身学校的实际学情、教学设计和学习资料不匹配的情况，导致学生学习负荷超载，削弱学习的动力，形成学习的负面影响性障碍，使学习的完成率比较低，无法实现课程教学改革的预定目标[2]。

（二）学生自主线上学习的情况缺乏有效的监督和管理

虽然网络课程不断丰富优化，但相关调查显示，学生较难坚持学习完成一门慕课，而且仅靠学生自主学习，无法达到一定的学習深度和广度[3]。如果教师不能对整个线上学习过程进行监管，就会形成教学资源和学习时间上的浪费，线上教学难以与线下教学形成补充和拓展，线上线下混合式课程的“线上”部分就陷入教学资源信任与教学管理缺陷的矛盾当中。

（三）教师线上与线下的课程完全割裂没有衔接和联系

一些教师对线上资源的选择重视程度不够，线上与线下的教学内容完全割裂，没有联系，在线课程形同虚设;也存在在线下进行线上课程的重复，没有真正将线上与线下配合起来的情况。无论是没有联系的割裂学习或者线上线下学习的无意义重复，都与混合式金课的内涵相背离，使线上线下混合式教学流于形式。

二、经济法课程线上线下混合式“金课”建设的基础

（一）强化学校政策支持技术指导是线上线下混合式金课建设的制度基础

线上线下混合式教学改革需要已经熟悉传统教学方式的教师做出教学方式上的根本改变，投入大量的时间和精力。改革的动力除了需要教师对职业的热爱，对学生的负责之外，更需要来自学校的支持和指导，资金投入、政策导向、技术支持、培训学习，这些制度上的保障和促进是教学改革顺利进行的重要因素。

（二）加强线上课程资源发展建设是线上线下混合式金课建设的物质基础

网上课程资源能够把学生觉得比较晦涩难懂的法律知识以比较形象生动的方式展现，激发学生学习的兴趣与积极性。线上线下混合式金课的建设要以对线上教学资源的开发和建设为基础，既要注重资源内容的质量把关，也要不断更新网络平台技术，为师生提供更优质的服务与便利。

（三）提高师资队伍教学改革水平是线上线下混合式金课建设的人才基础

教师的综合素养和思维模式将直接决定课程改革的走向及效果。教师既要有建设“金课”的决心和勇气，更要有取得课程改革成果的信心和能力。提升对现代教学技术的应用水平，确保教学方式与现代教学技术和行业发展保持同步，避免照本宣科，强化教师在教学过程中的互动和监管，积极探索激发学生求学之心的新路径，鼓励学生树立批判思考和创新探究的精神。

三、经济法课程线上线下混合式“金课”建设路径

（一）一个目标——打造以“两性一度”为标准的金课

1. 以“高阶性”为标准设置学生的人才培养目标

所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，要以培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维[4]为目标。应用型本科院校人才培养的目标就是为社会培养需要的应用型人才，因此经济法课程的设置目标也应该以此为标准，以培养学生的应用能力和解决问题能力为出发点，这些能力的养成则是以培养学生的创新性、探究性思维为基础的。

2. 以“创新性”为标准设计教师的课程讲授内容

经济法课程内容的选择上要体现前沿性和时代性，将学生最需要的专业法律知识及时准确地传递给学生。注重强化专业知识和法律思维培养的思想引领，突出学生的主体作用，充分发挥线上课程和线下课程的优势，充分挖掘课程内蕴的独特思政价值，将其潜移默化地融入课程教学，使学生价值观的完善与知识的增长相辅相成。

3. 以“挑战度”为标准评价学生的最终学习效果

教师要在学生线上学习过程中注意培养学生自主学习的能力，自觉学习的习惯，在线下的课程中，合理设置理论和实践内容的考核，以探究性、开放性、创新性学习为导向，注重经济法知识与学生专业知识的结合，在成果交流和评价总结环节，着重引导学生之间分享学习成果，取长补短，共同提高学习效果。

（二）两条主线——线上学习与线下教学两线有效衔接

首先，线上线下衔接是教学思想的衔接。教师要在教学思想上确立建立混合式“金课”的目标和精神，而不是把它作为一种潮流或者一种噱头，要真正将课程改革和“金课”建设作为一个系统的整体来看待，在思想上确立线上线下混合式“金课”的标准和目标。其次，线上线下衔接是教学内容的衔接。线上与线下应该一脉相承，可以是进阶拓展的，线上学生自学内容选择基础一些的，线下教学是线上学习的检验和提升;也可以是相辅相成的，线上的学习偏重理论讲授，线下的授课偏重实践演练。再次，线上线下衔接是教学设计的衔接。只有保证线上教学的效果，才能将线上教学部分作为线下教学开展的基础。线下教学的设计是线上学习的延续和拓展，是对学生学习效果检验的过程，是对学生疑难进行解答的过程，是师生共同配合参与的过程，更是激发学生创新探索的过程。

（三）三方配合——需学校、教师、学生三方共同配合

经济法课程的改革不是授课教师自己就可以完成的，作为课程改革和建设的基本方向，它的成功依赖于学校的重视支持，教师的努力付出，学生的积极参与，只有三方面共同配合才能获得成功，真正实现经济法混合式“金课”建设的目标。学校要进行改革引导，提供资金支持和制度的保障。教师要不断提升自己教学改革能力和专业创新能力，学习线上线下混合“金课”建设的经验和方法，将经济法课程线上线下混合“金课”建设作为破解传统经济法授课瓶颈的方向。学生更是经济法线上线下混合“金课”的主体，应认真完成线上学习任务，积极参与课堂讨论、小组活动、模拟演练等线下教学过程，充分利用线下师生间深度互动交流的优势。

（四）四个环节——课前、课中、课后、考核精心设计

课前线上学习阶段，教师要提前发布经济法线上学习任务，并将课程的教学目标、学习的重点难度、学习方法的指导及课前预习内容发布到在线学习平台中。在线下的经济法课堂中，教师既要对线上的学习进行总结与回顾，更要进行随机抽查和检测，设计线上知识的讨论和实际操作，邀請学生进行线上学习成果的展示与分享，对线上学习内容进行还原拓展，对学生集中存在的问题进行解答和个性化辅导。课后要给学生布置作业，通过线上平台发布，由学生网上完成，教师在网上进行批阅。在考核评价上，混合式金课更关注学生在学习过程中应用能力、实践能力、学习能力的培养。因此，评价方式应覆盖学生学习的全过程[5]。包括线上学习的资源点击数量、学习时间、学习习惯、在线作业和测试完成情况、线上讨论和互动参与情况等;线下包括课堂的表现、出勤、书面和实践作业完成情况、期末测试结果等多个方面对学生的学习效果进行综合评价。

四、结语

线上线下混合式教学模式作为网络信息时代智慧教学的必然产物，具有传统教学模式无法替代的优势，是经济法课程建设的方向和归宿。但是线上线下混合式经济法课程要达到“金课”的标准还需要更多教师进行研究和实践，努力突破教学改革难点，实现线上线下的深度融合，实现经济法课程传承信仰、传授知识、传播理念的育人效果。

参考文献：

[1] 高媛，黄真真，李冀红，等. 智慧学习环境中的认知负荷问题[J]. 开放教育研究，2017，23（01）：56-64.

[2] 郭欣. 线上+线下混合教育模式下英语“金课”教学的研究[J]. 长春大学学报，2020，12：102-108.

[3] 崔艳清，孙林，付盼，等. 面向自主学习能力培养的混合式教学改革研究[A]//Institute of Management Science and Industrial Engineering. Proceedings Of 2019 9th International Conference on Education and Social Science（ICESS 2019）[C]. Institute of Management Science and Industrial Engineering：计算机科学与电子技术国际学会（Computer Sscience and Electronic Technology International Society），2019：6.

[4] 吴岩. 建设中国“金课”[J]. 中国大学教学，2018（12）：4-9.

[5] 杜世纯，傅泽田. 混合式学习探究[J]. 中国高教研究，2016（10）：52-55.

（责任编辑：汪旦旦）