施泽琴 李强

摘要：学生的思维能力是一座巨大的有待开发的宝藏，是一种了不起的资源，是激发想象力和创造力的巨大源泉，是学生在知识的海洋中遨游、在攀越梦想的高峰中永不磨灭的明灯，是遇到问题时会学着冷静处理的意识向导，而这种资源的合理开发利用、巨大源泉的引流、不灭明灯的点燃，都需要老师不断的发现、不断的引导、不断的肯定。本文就运用手绘思维导图在七年级生物课堂教学中如何激发学生的思维能力，如何激发学生的创造力、想象力，如何培養学生的自主学习能力、培育学生的好奇心，如何启发学生的觉醒力和洞察力方面进行了论述。

关键词：手绘思维导图;七年级生物教学;学生思维能力

初中生物是一门集科学性、趣味性、实践性和科普性为一体的学科，作为七年级生物教师，在学生思维能力的开发、想象力的激发、创造力的培养和好奇心的培育上更应该针对学科特点，在教学过程中，为学生提供思维能力舒展的空间及搭建思维驰骋的舞台、插上飞翔的翅膀。而思维导图的构建能通过图形和文字的结合让这种驰骋和飞翔更加有形、有力和有神，这是一种能力培养的直接体现形式，更是提高课堂教学效率，达到知识目标、情感目标和谐统一的最佳途径，也是学生智力因素和非智力因素共同发展的汇聚点。这是一种能让学生真正从内心去悦纳和接受自己的直接体验，是能坚定从容面对学习和生活中的困难和挫折的有力保障。因为手绘思维导图的过程就是学生思维能力通过神经系统的不断调节，其他各系统之间相互协作运转的过程，在此过程中，学生的专注度和参与度都是最高的，想象力和创造力也是最强的。而手绘思维导图的过程，能让学生从查找绘制主题开始就学会主动思考、自主构建知识体系，不断激发自己的灵感和寻找到最适合自己的记忆方式，并能把这种收获运用到其他知识的学习、分析和理解中去，进一步提升自己的学习能力和科学素养，养成良好的学习习惯，勤于思考、善于发现、学会探究、勇于创新、不断进步。

一、学会阅读教材，学会寻找主旨，是打开思维之门的钥匙，也是激发思维能力的直接源泉和动力

七年级学生刚刚从小学踏入初中的大门，正是张着懵懂的双眼审视周围一切新鲜事物的时候，这时的学生好奇心和想象力都处在一个快速发展的时期，思维能力的发展也正处在激流勇进的时期，生物学中的观察、调查、探究、资料分析和实验等方法都为学生思维能力的激发搭建了一个广阔的舞台，为思维能力的发展提供了一方营养的沃土。所以，教会学生阅读教材，找准文章的主题，通过对主题的思考和分析，在脑海中大致勾勒出所学内容的思维导图，最后把所思、所想、所悟的与所学内容相关的事物通过手绘思维导图的形式表现出来就是激发学生的思考力和思维能力的最直接形式，在这个过程中，学生的左右脑都受到了信息源的刺激，阅读所学内容并找出主题的过程，为左脑的归纳和陈述提供了最佳的素材。在对主题进行分枝阐述的过程中，右脑主导绘画和图形创作的记忆功能也将得到开启和不断加强。神经细胞在经过无数次的刺激和信息的传导后，会固化的形成自己的一种思考方式，而这正是学生思维能力的激发和培养的最初形态。随着学习内容和学习任务的增加，通过不断构建的思维导图，可以让学生在已有的知识经验的基础上迅速找到适合自己的思考方式和适合自己的能力储备形式。如在学习七年级生物下册“生物圈中的人”这一部分内容时，可以先通读教材，领悟教材的编写内容，再通过具体的章节内容的学习，形成一个从宏观到微观的知识链接，再把这个知识链接进行具体的拆分和构建，从而对生物圈中的人进行一个全面而细致的学习，让学生的思考力在每个内容的学习上都能张弛有度，不至于手足无措，甚至无法正常的进行理解和掌握。在整个知识链的绘制过程中，学生可以通过对自己生命活动的了解来加深对知识的记忆和完善思维导图的建构，在不断的建构和反复的训练中，学生的思维能力在教与学这个广阔的舞台上得到了很大的提升，自信心和参与度都有了不同程度的变化，这是一种星星之火可以燎原之势，我们要学会打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜来观察学生出彩的地方，让学生在学习的过程中，肯定和相信自己可以做得更好，走得更稳更远更矫健。

二、思维导图的构建是学生想象力和创造力的直接体现形式，是思想活跃程度和意识形态参与活力的直接检验形式

学生的想象力和创造力是参与教学活动的最直接表现因素，在课堂教学的过程中，学生在认真阅读所学内容的基础上，会自然地生发出不同的疑问，也会对所学内容有一些自己的理解和把握，这就是想象力的雏形，作为教师，最重要的就是发现这束小小的光源，并让它不断发光，然后在光源的照耀下为学生创造力的发展提供一个萌芽的机会。所以，课堂教学活动中藏着的是学生稍纵即逝的才华和创新能力的培养，这就需要教师用睿智的眼光来看待课堂，不要用长满老茧的双手去触摸学生的思想，而是要用带着温度的、带着赏识的、带着期许的目光来回应学生的参与，如在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”这一内容时，有的学生就感恩植物的无私和伟大，觉得自己以后一定要保护环境、珍惜资源和粮食，不辜负植物的无私馈赠，这些内容说明学生的想象力是无穷的，也是值得被期待的。这种期待是润物无声的，是一种能于无声的教育中渗透到学生灵魂最深处的接纳，是一种潜移默化的人格魅力，是师生间最融洽的体现，也是学生思维能力被塑造的软化剂和保鲜剂。

三、手绘思维导图有利于培养学生的自主学习能力和培育学生的好奇心

手绘思维导图的是学生思维活动的具体表达形式、是学生思想智慧的结晶、是检测知识掌握程度的一种形式、也是学生好奇心得到培育的营养沃土，学生自主学习能力的提高有利于对所学知识进行分析、理解和运用，学会找到学科之间共通的内容，学会知识的迁移，让繁杂的内容简单化，让晦涩难懂的知识生活化。学生的好奇心是昙花一现般的存在，所以，通过思维导图的建构和绘制能让学生的好奇心消逝前被紧紧地抓住，并能让它的花期延长一些，甚至再也不会凋零。如在学习“细胞的生活”这一内容时，学生对小小的细胞竟然需要这么多的营养物质及物质怎么出入细胞产生了极大的兴趣，好奇心使然的情况下，想要对细胞的具体生活过程进行一个全面的了解，这时学生的思想是活跃的，想法是特别的，此时，思维导图的建构有利于学生好奇心的延续和探究能力的培养。在绘制思维导图的过程中，学生加深了对细胞膜控制物质进出细胞的作用的掌握，也让学生的好奇心在绘制思维导图的过程中得到了最好的滋养和丰盈。

四、手绘思维导图，于无形中启发学生的觉醒力和洞察力，为学生插上飞翔的翅膀，遨游在浩瀚的知识海洋中，徜徉在追逐梦想的极光里

学生的觉醒力是一种无形却能对学生的思想产生巨大影响的力量，在思维导图的绘制过程中，这种力量能得到更加强大的迸发，因为这是一个学生思维活动的集体诠释，是学生整个思维活动的加油站，更是思维能力提升的发动机，是技能突破的催化剂，是师生情感的凝合剂，更是启发学生洞察力的关键因素，当学生的觉醒力、洞察力得到启发后，会主动的获取知识和反思自己的行为方式，力争让自己的每一种能力都可以得到良好的发展，不在困难和挫折面前踯躅不前，不在前行的路途中犹豫不决，认准了的目标，就会想尽办法的去实现，在追逐梦想的旅程中，学会正视自己的缺点和不足，扬长补短，张弛有度，争取成为更优异的自己。

参考文献：

[1]初中生物课程标准

[2]生物教材（人教版）