李小兰

[摘           要]  目的：探讨PBL教学法在中职临床护理教学中的应用策略。方法：随机从中职卫校2019级的护理实习生中挑选80名作为研究的观察对象。依据护理教学方法的不同将80名护生分为传统组和讨论组，每组40名。在中职临床护理教学中，传统组采用常规护理教学法，讨论组采用PBL教学法。中职临床护理教学结束后，分析并比较两组护生的教学结果。结果：讨论组护生的理论知识为（86.57±6.47）分，实践操作为（89.23±4.12）分，综合成绩为（93.26±4.28）分，各项期末考试成绩均高于传统组，组间比较差异突出，P<0.05。此外，讨论组护生的教学满意度為95.00%，明显高于传统组的75.00%，组间比较差异突出，P<0.05。结论：在中职临床护理教学中应用PBL教学法具有显著价值，既能提高中职临床护理教学质量，又能培养护生分析和解决实际问题的能力，值得大力推广和应用。

[关    键   词]  PBL教学法;中职卫校;临床护理教学;应用策略;教学质量;综合能力

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）29-0114-02

随着中职卫校办学质量的持续提升，近几年来，中职卫校的学生素质也得到了显著提升，但是，由于受诸多因素的影响，大部分学生在日常学习过程中仍然存在学习困难、基础知识缺乏、厌学等问题。据多数学生反映，虽然已经看过、学习过很多遍书本上的知识，但仍然难以形成有效记忆，只有亲自动手实验、练习才能记忆深刻。据相关研究资料显示，PBL教学法的形成和发展正是因此而来，自国外引进后，将PBL教学法广泛应用于高等医学院校教学中，不仅能敦促学生形成积极学习的能力，还能改善或提升教学质量，取得良好的教学效果[1]。基于此，本次研究将80名中职护生作为观察对象，经分组教学和观察，重点讨论了中职临床护理教学中应用常规护理教学法与PBL教学法的策略与效果。现报道如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

随机从中职卫校2019级的护理实习生中挑选80名作为本次研究的观察对象。依据护理教学方法的不同将80名护生分为传统组和讨论组，每组40名。为了确保本次研究的客观性，所选护生对研究内容均知情同意，并已签署了同意书。传统组包含男性护生4名，女性护生36名;年龄最大为22岁，年龄最小为17岁，中位年龄（20.18±0.54）岁。讨论组包含男性护生5名，女性护生35名;年龄最大为21岁，年龄最小为18岁，中位年龄（20.23±0.48）岁。对比分析两组中职护生的年龄、性别等临床相关资料，组间不存在统计学意义，P>0.05。

（二）方法

传统组在中职临床护理教学中采用常规护理教学法。常规护理教学法的应用需要按照教学教材要求进行课堂教学，并在教学结束后对学生的学习效果予以考核。在常规护理教学的课堂上，通常以带教老师的思想为教学主线，要求护生按部就班地记忆教材内容，长此以往，不仅会损伤护生的学习积极性，还难以取得良好的教学效果。

讨论组在中职临床护理教学中采用PBL教学法。根据自愿原则将40名护生平均分为2个自主学习小组。授课之前，带教老师应依照教学大纲设计教学案例，将其合理划分为3幕，并要求护生分3次完成。为了有效激发中职护生在护理教学中的学习积极性，要求带教老师设计的每一个教学案例都不得局限于单一疾病。将教学案例分享给护生后，护生应自主阅读，查阅相关资料、寻找关键词，同时还应提出与课题相关的问题。授课过程中，带教老师应借助提出问题等方式引导护生自主学习，通过分组合作的方式收集并查阅课题相关资料，归纳总结学习内容，然后进行集中讨论，寻找解决问题的方法和措施。在整个临床带教过程中，带教老师只是一个引导者，引导护生在临床护理教学中学会自主整合专业知识，引导其树立综合分析的意识，同时还应在适当的时间指出护生的问题和不足，给予其相关建议。

（三）观察指标

对两组护生实施不同的临床护理教学方法后，应对比分析其期末考试成绩，主要包括理论知识、实践操作、综合成绩等。此外，还应向护生发放教学满意度评估量表，统计两组护生在教学中的满意度。

（四）统计学方法

应用SPSS 23.0统计软件进行数据分析，以均数±标准差（±s）表示计量资料，采用t分析检验结果;以百分比（%）表示计数资料，采用X2分析检验结果。若P值小于0.05，差异存在统计学意义。

二、结果

（一）期末考试成绩对比

经PBL教学法教学后，讨论组护生的理论知识为（86.57±6.47）分，实践操作为（89.23±4.12）分，综合成绩为（93.26±4.28）分;经常规护理教学法教学后，传统组护生的理论知识为（71.24±5.69）分，实践操作为（72.25±8.44）分，综合成绩为（82.52±3.17）分。对比两组的期末考试成绩，组间比较差异显著，P<0.05。详见表1。

（二）中职临床护理教学满意度

经PBL教学法教学后，讨论组护生的教学满意度为95.00%;经常规护理教学法教学后，传统组护生的教学满意度为75.00%。对比两组的临床护理教学满意度，组间比较差异显著，P<0.05。详见表2。