刘春明

摘要：由于每个学生都是独立的个体，他们的学习能力和学习需求存在较大的差异，这也使得部分学生在九年数学学习中成为学困生。渐进式微作业是一种具有较强针对性的作业类型，将其运用到九年级数学教学中，能够让所有学生都在自己力所能及的范围内完成作业，增强学生的学习自信心，帮助学困生顺利转变。为此，本文首先对九年级数学学困生的成因进行了分析，并对如何利用渐进式微作业转化数学学困生进行了探讨，希望能够给相关人员带来启示。

关键词：九年级数学；学困生；渐进式微作业；实施策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0061

引言：在新课程改革全面深化的背景下，要求初中数学教学面向全体学生。但在传统的九年级数学课堂教学中，教师往往会采取“一刀切”的教学模式，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”，而“吃不下”的这些学生则会慢慢发展成学困生。渐进式微作业是专门针对数学学困生设计的一种作业，其能够帮助学困生快速理解和掌握数学基础知识和技能，促进他们的顺利转化。在九年级数学教学中合理引入渐进式微作业，能够有效满足学困生的学习需求，实现面向全体学生教学的目标。由此可见，加强对渐进式微作业在九年级数学学困生中实施策略的研究是非常具有现实意义的。

一、九年级数学学困生的成因

1.外界因素

九年级数学学困生产生的外界因素主要是指学校、家长、社会这几个方面的因素。随着社会经济的高速发展，社会竞争日益激烈，为了能够让自己的孩子今后有更大的发展空间，很多家长对于自己孩子的教育要求也在不断提升，这会在无形中给学生造成巨大的心理压力，一些心理素质较差的学生，就会因此对学习产生畏惧和抵触的情绪。另外，随着教育改革的不断深化，学校对于学生数学学习提出了更高、更新的要求，部分学生无法适应这些变化，因而成为学困生。

2.学生因素

初中阶段的数学知识具有较强的关联性，九年级数学学习水平主要取决于学生之间的数学学习，如果学生在七、八年级的数学基础知识不够牢固，在进入到九年就数学学习后，就会感到非常的吃力，甚至无法完成相应的学习任务[1]。另外，在目前九年级数学课堂中，教师对于全体学生都是采取同一种教学方式，而由于学生个体智力和学习能力上的差异，导致部分学生无法跟上教学进度，数学基础不扎实，继而成为学困生。

3.学科因素

数学是一门具有较强抽象性和逻辑性的学科，对于学生的逻辑推理思维具有较高的要求。尤其是初中阶段的数学知识难度较大，学生在自主学习起来会比较困难。如果学生没有掌握正确的学习方法或者逻辑思维能力不强，必然会影响到学生自主学习的效率和水平，这会给学生的自信心造成严重的打击，导致部分对数学学习失去兴趣和信心，逐渐沦为学困生。

二、九年级数学学困生渐进式微作业的实施策略

1.渐进式微作业的构建

在九年级数学学困生渐进式微作业的构建过程中，教师需要做好以下工作：

一是以教材为依托，以每天的课堂教学内容为基础，以班上数学学困生为主要的研究对象，以课后作业为载体，每天批阅和记录学困生的作业完成情况和质量，并定期对他们进行检测和针对性的辅导，对于进步较快的学生，教师需要及时地给予鼓励，并逐渐增加作业的数量和难度。

二是教师需要以每天教学内容为基础，设计符合学困生认知水平和学习情况的作业题。作业的题量不要求太多，但针对性要强[2]。同时教师需要通过试卷材料定期对学困生的知识能力进行检测，并根据检测结果，对作业内容和难度进行适当的调整，提升作业的针对性和有效性。由此可见，渐进式微作业打破了传统作业的布置和批阅方式，是一种理论与实践、知识与能力相结合的作业形式，在转化学困生方面具有较强的可行性和有效性。

2.分解知识和题目

学困生形成的原因有智力因素和非智力因素，由于学困生形成过程和特点不一样，导致他们的起点和在一定时间内达到的发展水平也会存在较大的差异。因此，在九年级数学学困生渐进式微作业实施的过程中，教师需要适当地降低起点，作业内容主要以基本概念、定理、公式等基础数学知识为主，让学困生稍微努力就能够达到，这样可以帮助他们重新树立学习自信心。另外，作业量应尽可能的少，确保学困生能够在较短的时间内自己独立完成。同时教师需要根据每个学困生的具体情况，采取分层推进，逐渐增加作业数量和难度，将学困生的受挫率降到最低，不断增强他们的学习进取心，提升他们的学习积极性和主动性。

在课堂提问环节，教师也应根据不同能力水平的学生设计不同难度的问题。为了避免学生回答不出问题的尴尬局面出现，教师可以将难度较大的问题拆分成若干个小问题，并逐步引导，深入浅出，让学生在对一个个问题解决的过程中，最终获得相应的知识和技能，让学困生也体会到“我能行”的喜悦感，进而逐步增强学困生的学习自信心。同时在渐进式微作业设计的过程中，教师也可以将课本中的大题分解成多个小题，确保学困生能够按时、正确的完成。

3.完善学困生作业评价体系

在传统的九年级数学作业评价体系中，教师往往会根据学生作业正确率和考试分数的高低对所有学生划分层次。在这样会严重挫伤学困生的自尊心，打击他们的学习自信心。因此，在九年级数学学困生渐进式微作业实施的过程中，教师应对作业评价体系进行调整和完善，具体可以从以下几个方面着手：

一是采取过程性评价，关注学困生的点滴进步，對于进步较大的学生，教师则需要大力表扬，并在德育考核方面给予加分肯定，同时将学生的进步反馈给家长，让他们始终保持不懈努力的状态。

二是引入小组竞争机制。教师可以将学困生分为多个学习小组，并根据每天的教学内容设计过关检测题，让小组进行竞争，看看哪个学习小组进步最快。这样可以极大的激发学困生的学习积极性和主动性，促进他们的快速转化。

三是创新鼓励方式。九年级学生的自我意识较强，渴望得到他人的认可和赞扬，学困生同样也是如此[3]。因此，教师应对奖励方式进行创新，不仅需要对班上成绩优异的学生进行表扬和奖励，还可以通过设置“学习进步奖”的方式，对学习有很大进步的学生进行公开表彰和奖励，激励学困生不断进步，形成“表彰一两个，激励一大片”的良好局面。

三、结语

综上所述，九年级数学学困生是由多种因素影响造成的，学困生的转化一直以来都是九年就数学教学的重点，且是一项非常复杂、艰巨的工作。渐进式微作业在九年级数学教学中的实施，符合学生的认知特征和规律，能够有效促进学困生的顺利转化。因此，初中数学教师应加强对渐进式微作业的重视和研究，并充分发挥渐进式微作业的优势，增强学困生的学习自信心，促进他们的顺利转化。

参考文献：

[1]殷桂娟.浅谈九年级数学学困生的成因及转化策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：191-192.

[2]路正菁.九年级数学学困生的有效转化教学策略探讨[J].新课程（下），2019（10）：248.

[3]孙晓锐.九年级数学学困生渐进式微作业的实施策略[J].新课程（中），2016（01）：14.

（作者单位：山东省东营市广饶县实验中学 257300）