何小燕

摘要：随着课程改革进程的不断深入，核心素养理念对初中生物教学产生了较大影响。生命观念作为生物核心素养的重要组成部分，是学生学习生物知识需要重点理解和领悟的重要标准。为进一步让学生理解生命观念的重要意义，教师可通过不断优化生物教学模式，将新兴的教学辅助手段引入到生物教学课堂，以此全面提升生物教学的质量和效率，帮助学生在无形中构建出一套属于自己的生物知识体系，促使其对核心素养理念下的生命观念产生更加深入的理解。本文将针对核心素养理念下生命观念在初中生物教学中的渗透进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：核心素养；生命观念；初中生物；渗透策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0003

引言：核心素养理念自提出以来，对学生产生了非常重大的影响。生命观念作为核心素养的一部分，对初中阶段的学生更具意义。处于青春期的初中生情绪起伏较大，他们中的一些人经常会通过破坏植物、伤害小动物等方式发泄心中负面情绪，部分学生甚至会因为一些小事而轻生。这些都表明了他们生命观念淡薄，未能认清生命的重要意义。因此，在进行初中生物教学时，教师要善于利用生物课堂平台，帮助学生树立正确、向上的人生观和世界观，为其生命观念的进一步提升打下坚实的基础。

一、生命观念在初中生物課堂的渗透现状

当前，部分教师虽能在生物授课中引入生命观念，但是他们更倾向于将时间用在讲授生物学知识上，导致初中生的生命观念非常淡薄。即使部分教师有意识地培养学生的核心素养，但由于未能掌握正确的方法，导致很难获得预想效果。此外，部分教师经常用“口授式”的方法培养学生的生命观念，这样很难让理解能力有限的初中学生理解深刻的生命观念内容。此外，生物知识较为纷繁复杂，很难在短时间内让学生理解生命观念的内涵，很容易让学生对生命观念产生误解。

二、核心素养理念下生命观念渗透到初中生物中的策略

1.借助媒体视频，激发学生的生命探索兴趣

生命观念培养的第一步是激发学生的生命探索兴趣，只有让学生提起对生命的关注，才能促使其进行更进一步的思考。初中学生的求知欲很强，教师在授课时要对此提起重视，借助丰富多样的授课手段，摆脱传统教学模式的桎梏，突破学生的僵化思维，促使其对生命观探索的兴趣提升到一个新的高度。在为寻找教学视频时，教师首先要对学生的三状态做到心中有数，即他们的心理状态、身体状态和学习状态，确保其能够以一种昂扬的姿态投入到生物课程的学习中，提升教学质量。

例如，在教授《人的起源和发展》这一课时，教师可以将生命观念融入教学中。我在教授此内容时，利用互联网技术下载了一些和人类起源有关的视频资源，并在课堂中呈现在学生面前。学生在观看这些生动的视频时，注意力都被视频内容深深吸引，当视频播放结束之后，学生的脸上出现意犹未尽的表情。而后，我对学生发问：“同学们，从视频中你们知道人类是从什么物种演化而来了吗？人类在演化过程中是否算得上困难重重呢？”在提出问题之后，我给了学生一些时间，让他们结合人类演化的过程进行讨论。通过这种“视频+提问”的方式，能够很大程度上激起学生对生命探索的兴趣，使学生对生命观念中的进化观产生更深层次的思考有重要意义。

2.开展探究实验，加深学生对生命观念理解

初中阶段学生对于陌生事物存在很大好奇心，教师可以利用他们这个特点，通过开展实验的方式，让他们对生命的本质产生更深的了解。通常来说，生物课程可以分为两部分，其一是显性的生物学知识，学生通过掌握、应用这些知识能够解决一些实际问题。其二则是隐性的生物素养。此两者互相依存，通过学习生物知识，学生能对生命观念的广度、深度进行理解。学生若能具备良好的生命观念，在学习生物知识时将会更有目标和动力，对提升学习效率有重要意义。因此，教师可通过组织学生进行探究实验的方式，帮助学生将技能与素养结合，以此加深他们对生命观念的理解程度。

例如，在教授《植物细胞》一课时，我组织学生进行了“观察洋葱表皮细胞”的探究实验。在实验之前，我问了学生这样一个问题：“同学们，你们听说‘人非草木孰能无情这句话吗？你们认为植物有生命吗？”很多学生脱口而出：“植物有生命。”而后，我又问：“那你们知道植物细胞和动物细胞的区别吗？”学生陷入了沉默。然后我组织学生开始了本次探究实验。通过显微镜，学生清晰地看到了植物细胞的细胞核、液泡以及叶绿体等结构。在实验结束之后，我能明显感受到学生对生命观念的理解又得到了很大程度提升，一位学生感叹道：“已识乾坤大，犹怜草木青”，这份“草木之心”不正是珍惜生命的最好体现吗？由此加深学生对生命观念中的结构与功能观的理解。

3.结合日常生活，培养学生热爱生命的理念

生活是一本大书，教师若想帮助学生养成热爱生命的理念，要学会从日常生活入手。在进行生物教学时，教师可以转变观念，将授课平台从课堂内扩展到大自然，从书本上延伸入生活中，通过让学生直观地观察自然界的生命现象，加深他们对生命观念的理解，提升其对生命的热爱程度，形成生命观念中的适应观。

例如，在教授《动物的运动和行为》一课时，我便带领学生走到了附近公园，让他们用自己的眼睛、耳朵和心去看、去听、去感受，从而使其领悟到在课堂中难以付诸言语的生命情感。学生通过观察蚂蚁、蚯蚓、麻雀等动物，对他们的运动方式和行为习惯有了更深入的了解。回到教室后，我让学生将本次活动的体会用文字的方式记录下来，很多学生都表示以前对生命缺少观察，对生命的思考缺乏深度。又如，教授《被子植物的一生》时，我组织学生在本校的植物园，观察并记录了植物种子萌发、生长、开花、结果等内容。通过将生物教学与日常生活结合，学生会在潜移默化间对生命产生新的认知，从而逐渐养成热爱生命的理念。

三、总结

综上所述，从广义角度上讲，生命观念是人类发展、传承的基础，也是人类文明的重要表现形式。从狭义上讲，则是一种热爱生命、自强不息的坚定信念。在进行初中生物教学时，教师可以从多个方面入手，借助多媒体视频、实验探究活动等教学辅助形式，激发学生对生命观念的探究兴趣，加深其对生命意义的理解程度，通过将生活与生物教学融合，教师能在无形中将学生对生命观念的感悟提升到一个新的高度，这对提升学生的生物学习质量也有重要意义。

参考文献：

[1]林 兴.如何有效进行初中生物学科核心素养的培养[J].文理导航（中旬），2020（12）：62-63.

[2]艾 秀.生命观念视域下初中生物课程创新教学策略[J].教学管理与教育研究，2020，5（19）：87-89.

（作者单位：广西南宁市第二中学 530012）