丰小隆

[关键词]互联网+;大学英语;0BE;金课

2018年6月21日，教育部部长陈宝生同志在成都新时代全国高等学校本科教育工作会议上表示，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度，扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

一、大学英语课堂存在的主要问题

“互联网+”时代的来临，让知识的单向传递方式转变成了学生自主学习的方式，学生通过互联网，在英语学习过程中具有了更大的自主选择性，但同时给大学英语教学带来了新的挑战。

首先，学生英语学习动机和兴趣不强。基于互联网的教改不但给很多教师带来前所未有的压力和挑战，很多学生也适应不了这种新的教学模式，他们主动性不强，自我约束力差，不能自主地通过网络来进行学习，自我控制力和学习习惯不能达到网络环境下自主学习英语的要求。

笔者曾经对某高校的139名大三学生做过大学英语教学的问卷调查，其中一项是关于英语学习动机的，结果显示只有大约11%的学生学习英语的动机很强;51.87%动机一般，23.71%动机不大，10.76%学习英语的动机基本没有。在学生所列的“动机不强”的原因中，位列前五位的原因分别是：①在大学里学英语就是为了通过英语四、六级考试，除此以外没有其他目标;②很少主动去网络上获取内容丰富多彩的英语知识，学习动机不够强烈，过于依赖教师与教材;③缺乏学好英语自信和成功的体验，感觉无论怎么努力也学不好;④课堂教学模式单一、陈旧，教师主导，学生被动地听，缺乏师生之间有效的互动交流;⑤教师未关注学生之间的个体差异和个性化需要。

其次，英语应用能力较弱。很多学生学了十多年的英语，只会应付各种各样的考试，但口语交际能力较差，也无法听懂英语讲座或用英语写学术文章。因此，通过四、六级并不意味着英语应用能力达标。另外，大学毕业以后，学生所学的英语书本知识几乎不能运用到自己从事的职业中，在课堂接触的知识多为词汇、语法等较为浅显的内容，而对实践性或实用性的英语知识接触较少，所以英语综合应用能力较弱，存在“哑巴英语”现象。

再次，课堂参与度低。基于之前的调查结果显示，大约2%的学生在大学英语课堂上从没参与过课堂讨论，38%的学生很少参与，32%的学生有时参与，经常参与的只有20%左右。大学英语课堂上低头率很高，而抬头率和点头率很低。主要原因有以下几点：沉迷手机，自律性差（64.1%）;对英语根本不感兴趣，不想参与（45.77%）;英语基础差，怕犯错误，或根本听不懂老师所讲内容（44.02%）;教师讲课无聊，无法充分调动学生的热情和积极性（26.24%）。另外对那些参与到课堂上的学生，大部分也是为了平时成绩能加分而参与，较少的学生能够主动提出问题并与老师互动。

最后，课程偏重对说英语国家的跨文化交际能力的学习而不重视对中华民族优秀传统文化的积累和传播。

二、“互联网+”背景下“淘汰水课、打造金课”对大学英语课的必要性

由高等学校大学外语教学指导委员会研究制定的《大学英语教学指南》确定的大学英语教学目标为：“培养学生的英语应用能力，培养跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”另外，它从国家战略需求层面强调了英语的重要性：“通过学习和使用英语，可以了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，传播中国文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。”这两段话表明：一方面，大学英语课程教学的目标之一就是让学生掌握一门语言工具，从而为他们的生活、学习、工作等服务，尤其是在英语目前作为世界性语言的背景下，英语的应用范围还是很广的;另一方面，传统的“一言堂”、应试导向、偏重语法词汇、重知识轻应用为代表的“水课”已经完全不能适应“互联网+”时代的发展需求。随着全球一体化、高科技的迅猛发展，以及“一带一路”倡议的持续推进，对大学英语课提出了更高的要求，要求其提升“金课”成色，发展大学生自主学习能力和批判性思维能力，注重大学生的跨文化意识以及国际人文情怀和中华人文情怀的培养。

课程是人才培养的核心要素，而课程质量又是高等教育的生命线，“淘汰水课，打造金课”的提出，是“互联网+”时代提高高等教育课堂质量的客观要求，也是实现高校人才培养目标的必经之路。

三、“互联网+”背景下大学英语如何挤“水”添“金”

（一）学校层面

以浙江越秀外国语学院为例，作为一所外语类院校，其充分利用自身的外语优势，全面实施“外语+”的人才培养战略，让外语专业的学生具备扎实外语专业知识的同时，比较系统地掌握商务、经济、管理、新闻传播等方面的知识;非外语类专业的学生在学好本专业的同时，应比较全面地掌握英语应用能力，以满足经济、社会发展对多样化復合型人才的需求。要实现这个目标，可以基于OBE（0utcome-based Education）理论重构大学英语课程体系。

基于此定位和OBE理念，首先设立大学英语课程的顶层学习成果，即毕业要求的能力要素，然后通过对顶层学习成果的细化和切分来规划下层（ESP和EGP课程、各个单元、模块）的学习成果;除包含传统的大学英语理论课程外，还特别加入大学英语综合实训模块，根据学生的毕业要求设定大学英语实践教学的课程目标，突出“应用型”大学的特点，真正实现外语教学与专业教学的有效融合。

（二）教师层面

1.教学引领力

“淘汰水课、打造金课”要求教师不墨守成规，不满足于当前的教学模式，而要与时俱进，敢于尝试国内外先进的教学理念，并结合自身的教学实际进行教学改革。笔者在综合英语课程教学中，将OBE理念及BrettD.Jones的MUSIC动机模型应用于教学实践中，具体操作如下（见图1）：

首先，要根据综合英语总的课程目的要求及每个单元的单元目标确定各单元的预期学习成果，在接下来的教学策略、学习活动、评价等一切教学相关活动都应围绕让所有学生在学习结束时能够成功实现预期的学习成果来组织。

其次，在综合英语的课堂教学中，将MUSIC策略融入每节课教学中。具体哪节课用哪个或哪几个策略要依据之前以OBE为导向而确立的每堂课的教学目标及预期成果。具体的教学策略如下：

①通过设计学生感兴趣、可灵活选择、新颖的教学活动来吸引和维持学生的注意力，激发学生的探究行为。②将所学知识与学生的大学生活、短期长期目标、未来的就业导向相关联。③鼓励学生根据每个单元的教学目标或任务制订适合自己的学习目标，并在每节课最后五分钟做自我反思，看有没有实现自己制订的小目标，让学生通过每一次小的目标的实现增强其自我效能感。④让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足。⑤在充分了解学生当前的英语水平、兴趣、学习风格基础上，通过弹性分组，进行差异性教学。

2.数字化引领力

要适应“互联网+”时代的要求，大学英语教师需要与时俱进，树立终身学习的价值导向，借助信息网络技术，将在线课程元素融入教学，推动大学英语课堂教学改革，优化教学设计，适用“互联网+”时代背景下当代大学生的学习习惯，缩小与他们之间的代沟。大学英语教师还可通过混合式教学法、项目教学法、启发式教学法、苏格拉底式问题研讨法、任务教学法等，并利用优质的数字化资源，如翻转课堂、微课、慕课等组织教学活动，以实现课程目标。

笔者认为青年教师应成为高等教育数字化引领者，不断思考如何将信息网络技术及智能手机与大学英语教学进行有效融合，敢于创新、探索大学英语课堂教学新模式;另外，要正确引导学生对智能手机及数字化资源进行合理利用，让这些数字化资源成为促进学生英语学习的助推器而非沉迷其中;最后，笔者认为青年教师应主动承担起对那些习惯了传统教学方法或不愿接受新生事物的老教师进行帮扶的任务，多从数字化技术层面给予他们力所能及的帮助，让他们也感受到数字化教学所带来的好处与便利。

3.文化引领力

随着英语学习的不断升温及对英语教育的重视，中国优秀传统文化收到了一定的冲击，学生更偏重对英语国家文化的学习而不重视本国传统文化的对外传播。在这种背景下，如何实现中华优秀传统文化与大学英语的有效融合成为关键。从学校层面讲，可以将中华优秀传统文化纳入学校的人才培养方案，成为通识教育必修课内容;从教师层面讲，应在大学英语课堂中穿插中国传统文化的教学，让学生积累这方面的英文表达，从而增强其中华文化自信，将中国优秀文化传播到世界其他地方。还有一种方式就是给学生传播中国文化的实践机会，比如在综合英语课程Unit 1 Understanding ChineseCulture and Tradition教学中，笔者给学生（专业：汉语言文学）布置了以小组为单位的课外任务，准备时间为一个月，内容如下：

背景：除了促进经济发展之外强文化交流也是很多一带一路沿线国家想要实现的目标之一，因此很多国家把中国文化元素融入当地的课程。

假设国际汉语协会办公室（汉办）正在招聘和选拔当年本科毕业的汉语教师志愿者，要求应聘者为文科相关专业学生，如对外汉语、中国语言文学等。看到招聘信息，你和你的团队成员都渴望申请汉语教师志愿者项目。请把整个申请过程详细地记录成册，并附上相关的申请材料（可以参考在线资源，查看需要满足哪些需求，以及需要做哪些准备）。

最后，你们的申请被批准了。经过一系列的培训，你们获得了在哈萨克斯坦孔子学院教授汉语的资格。请设计一节15分钟的课，主题是介绍中国传统文化的典型代表，将其呈现给学校的几位外籍教师并教授他们一些相关的汉语。

一个月以后，每个小组上台呈现各自的成果，笔者邀请了三位分别来自美国、墨西哥和俄罗斯的外教做评委。这个活动得到了学生及外教的好评，通过这个小组活动，学生不仅完成了单元学习目标，锻炼了口语及舞台表现力，还传播了中国文化，一举三得。

（三）学生层面

现在的大学生大部分都是95后，他们具有高度的个性化，也是“数字化原住民”，他们对数字技术具有较强的适应力。但是在实施了基于互联网的大学英语教学改革后，一些学生由于自我约束力差，缺乏学习的动力和热情，无明确的学习目标，既不知道应该学习什么，也不知道为什么学习英语，更没有任何职业规划。同时，很少有学生从网络上获取丰富多彩的英语知识，这些使得他们无法适应新的挑戰。另外，很多学生很少参与大学英语课堂活动，也不善于提问。对于某些学生来说，教师是信息的传递者，而他们却是知识的被动接受者。在这种情况下，基于互联网的大学英语课堂改革就难以实施，因为基于互联网的大学英语课堂改革非常重视学生学习的主动性、积极性及充分参与性。

大学英语“淘汰水课、打造金课”需要学生提高自主学习能力、英语综合应用能力和合作学习意识。自主学习能力要求学生在大学英语课堂上有自己的学习目标和独立思考能力，不局限于教师课堂上所讲内容或过度依赖教师，同时要合理利用网络资源及智能手机进行自主学习。英语综合应用能力要求学生学英语不再以过四、六级为终极目标，而以能熟练地使用英语为自己的生活、学业及未来的职业服务为导向，学中用，用中学。合作学习包含两个层面：师生合作与生生合作。一方面提倡大学英语课堂上多组织小组活动，让学生相互帮助、相互学习、优势互补;另一方面学生要主动让老师知道自己的需要、兴趣等，遇到困难时主动向老师寻求帮助。

我们还需要帮助学生建立心理上的安全感，以减少他们对基于互联网的大学英语课堂改革的学习焦虑，并积极应对学生的价值观多元化及课堂上意外的事情。我们也应该更多地关注学生的优势而不是劣势。我们的职责是帮助他们通过“互联网+”改革来发现自己英语学习的优势和潜在机会，然后反思如何共同构建这些优势和机会，并将它们与学生未来的职业规划相关联，以创造他们所希望的最理想的未来。

四、结语

教育与技术的融合已日益成为中国教育改革的趋势，必将在未来的教育发展中发挥至关重要的作用。“互联网+”时代的到来及新时代高校本科教育“淘汰水课、打造金课”理念的倡导对大学英语课堂提出了更高的要求。在这一背景下，要想给大学英语课堂挤“水”添“金”，需要来自学校、教师及学生三方面的共同努力。学校层面要加强大学生通识能力培养的要求，将大学英语课程设计与其人才培养目标更好地切合起来;教师层面需要大学英语教师提高三种引领力：教学引领力、数字化引领力和文化引领力;学生层面需要加强其网络学习的自主性、自觉性和主动参与性，帮助学生建立心理上的安全感，以减少他们对基于互联网的大学英语课堂改革的学习焦虑，并积极应对学生的价值观多元化。