李昊

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”由此可见，体育活动是幼儿成长中不可缺少的重要部分。江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。但是从目前来看，幼儿园开展的体育活动只能单纯地让幼儿使用体育玩具进行重复操作，并不能激发幼儿的创造性和自主性。如何让幼儿在体育活动中做到“玩中学、学中玩”成了我关注和研究的课题。本文从我班实际出发，阐述户外自主性体育游戏中幼儿自主探究性学习的样态。

相比在教室里，幼儿更喜欢去户外呼吸新鲜的空气。我园占地面积较大，广阔的场所是孩子们进行户外活动的天堂。我园的户外游戏区域有探险区、音乐广场、涂鸦区、玩水区、玩沙区、小农庄、照相馆等等。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，科学的户外体育活动要从幼儿的年龄特点和兴趣需求出发，提供给幼儿更多自主选择和活动的机会，才能促进幼儿生长发育、增强幼儿体质，还能对幼儿身心健康全面发展起积极的作用。

一、现状分析——目前存在的问题

（一）材料单一、活动单调

高结构化的材料让幼儿失去了探索和创造性游戏的机会，材料的单一让孩子们失去了自主选择的机会，不利于发挥孩子们的创造性，无法调动孩子们的积极性。单纯地重复使用一个材料难以让孩子们集中注意力，无法支撑孩子们进行深度游戏。

（二）互动不足、缺少合作

幼儿园体育活动能为幼儿和同伴的交往提供机会，对幼儿社会性的发展具有重要意义。幼儿在体育活动中相互配合，顺利完成任务，能获得成功的体验，增强自信心，促进个性化发展。但是，目前我园的孩子们大多进行的都是单独游戏，每个人都摆弄着自己的材料，只有极少数的幼儿会和自己的好朋友进行互动。这样的体育活动无法引发幼儿的社会性交往，导致幼儿缺少合作和互动，不利于幼儿的社会性发展。

（三）难度过低、缺少挑战

幼儿的体育活动是以材料为基础而开展的一系列互动，材料在幼儿和体育活动中起着媒介的作用。目前我园探险区的材料只有轮胎和油桶，孩子们大多根据自己的已有经验玩轮胎游戏，少部分幼儿会将轮胎和油桶组合起来进行障碍跑游戏。这样的游戏毫无难度，孩子们只是在重复以往的已知经验，不具有挑战性，无法吸引孩子们长时间集中注意力，导致孩子们玩了几次后就失去了兴趣。

二、对症下药——指南与操作相结合

（一）多种职业选择，提高活动的多样性

《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。”人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅在学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。体育活动是幼儿进行互动的绝佳时机，在体育活动中孩子们会不由自主地进行合作。教师应努力改变以往“管制”的指导作风，为幼儿创造一种愉快、和谐、平等的游戏氛围，以朋友的身份平等地与幼儿交往，以激发幼儿的积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。

调动幼儿的积极性就必须要从幼儿的兴趣入手。例如，一次偶然的机会，我听到两个男孩子在讨论俯卧撑，一个男孩子说：“我爸爸说我太胖了，让我天天做俯卧撑。”另一个男孩子问：“俯卧撑是什么？”于是两个男孩子在地上做起了俯卧撑，他们的行为吸引了其他幼儿的注意力，一下子大家都开始做起了俯卧撑。回到教室后，一个男孩子说：“俯卧撑我在电视里看到过，解放军叔叔训练的时候也要做俯卧撑。”这个时候我问孩子们：“那解放军叔叔还会做什么训练呢？”孩子们纷纷说道：“还要过烽火线、跑障碍物、射击训练。”还有一个男孩子说：“我叔叔当过兵，他和我说每天教官都会和他们一起跑步、做俯卧撑和仰卧起坐。”孩子们的回答五花八门。我又问孩子们：“你们想不想做一回解放军呢？”孩子们异口同声地回答道：“想！”于是，我找出学校里的迷彩服给孩子们换上。可是新的问题出现了：衣服不够怎么办？我把这个问题抛给了孩子们，一个女孩子提议道：“我在电影里看到过解放军叔叔受伤时会去医院找护士治疗。”我问道：“那你愿意当护士吗？”几个女孩子抢着回答：“我愿当护士！”问题迎刃而解。

幼儿主动性发展主要依赖于游戏主体的内部动机，而非外在的强制命令与要求。幼儿的自主游戏，是幼儿支配的游戏，是幼儿主动参与的游戏。在自主游戏过程中，幼儿会从思想到身心都处于一种高度放松的状态，他们的主动性、意愿性会成为选择的主导与核心。从上面的例子可以看出，如果只是一味让幼儿根据教师提供的材料进行操作，孩子们会觉得枯燥无味，但是如果让孩子们根据自己的意愿选择游戏材料，则能有效地调动孩子们的积极性，全身心地投入游戏中。

（二）自制材料，提高幼儿的参与合作性

孩子们的踊跃参与丰富了游戏的角色，但是新的问题又出现了：缺少与角色相匹配的材料。于是，我又一次把问题抛给了孩子们。经过统计，我们缺少沙袋、帽子、医疗工具、“子弹”、锅……于是我们分组开始逐一解决这些难题。沙袋可以由手巧的妈妈们缝制，有了沙袋后还需要往里面填充沙子。于是两个男孩子自告奋勇领取了这个任务。可是很快孩子们发现装了沙子的沙袋很沉，根本搬不动。看到小朋友们遇到了困难，我提醒道：“那有没有什么东西很轻，并且又可以填满沙袋呢？”“棉花！”一个女孩子抢答道。孩子们利用棉花很快就将沙袋填满了。这时，炊事班的孩子们也遇到了难题：锅子从哪来呢？一个小朋友提议道：“食堂肯定有锅，我们去问问食堂的叔叔阿姨吧。”孩子们来到了食堂，食堂的叔叔好奇地问：“你们要锅干什么？”男孩特别骄傲地说：“我是炊事班的，我要用锅烧饭！”于是食堂的叔叔给了他们一口废弃的锅，两个男孩子费力地把锅子搬回了教室……

丰富的材料激发了孩子们参与活动的积极性，让游戏形成了互动，培养了幼儿合作交流的能力。通过解决一个个难题，“小小解放军”游戏的条件基本具备。这一过程提高了幼儿参与活动的主动性，培养了幼儿自主解决问题的能力，而教师只需要在适当的时候“推”孩子们一把，孩子们就会迸发出惊人的想象力和创造力。

（三）教师引导，增加活动的挑战性

《3～6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中指出：“教师应利用多种活动发展幼儿身体平衡和协调能力，发展幼儿动作的协调性和灵活性。”同时《3～6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿应达到的水平也提出了明确的要求：“5～6岁的幼儿要能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走;能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等;能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。”这些技能在探险区中并没有表现出来。

于是，我引导孩子们讨论如何创新探险区的活动形式和材料。孩子们提议：“将原有的油桶和轮胎组成一个有坡度、有高度的障碍拉力跑道。”新的游戏形式具有一定的挑战性，孩子们参与活动的积极性得到了提高。这时，我发现孩子们在游戏过程中从油桶上跳下来时很容易受伤。我赶紧叫停了比赛，向孩子们提出了问题并做出正确的示范。在幼儿进行户外活动时，教师无须过多地干预孩子们的游戏过程，但是在出现安全隐患时，教师应及时指导幼儿，确保幼儿游戏的安全性。

三、总结回顾——復盘游戏历程

现在，孩子们能自主选择想要扮演的角色、自己准备需要的材料、和同伴商议游戏的玩法。丰富的材料、具有挑战性的游戏激发了幼儿参与游戏的兴趣;通过解决一个个的问题，培养了幼儿自主解决问题的能力;互动性的游戏形式，提高了幼儿交流合作的能力。在整个游戏中，教师只需要放手，在恰当、适宜的时机进行指导，让孩子们在属于自己的天空中自由翱翔。

（作者单位：张家港市塘桥中心幼儿园）