韩维敏 廖薇

[摘           要]  PLC课程是高职电气工程类专业中重要的课程之一，其不仅对提升学生的职业技能、对学生的求职就业有重要的影响，而且是电气工程方向的基础课程，是学生进一步发展与研究的关键台阶。而随着高等职业教育的持续改革，PLC课程同样需要全面转型与升级，以适应当前时代下的教育环境，满足社会与企业对电气工程人才的需求。以此为研究背景，从落实前期准备、实施多元教学法、应用技能大赛三个方向为切入点，探求PLC课程教学改革的实施路径。

[关    键   词]  高职;PLC课程;教学改革;路径

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）27-0158-02

自20世纪90年代以来，可编程控制器逐步取代了传统继电器的控制功能，成为电气、机电等方向中重要的支持技术。由此，PLC课程应运而生，成为现代职业教育中重要的内容之一。而随着时代的发展，不仅PLC技术在持续升级，其课程教学方法与模式也在更新换代，为了给学生提供更高效、优质的课程内容，还需要教师全面推动教学改革，以满足学生的就业需求。

一、高职PLC课程教学改革的前期准备

PLC课程的改革首先需要从教师的教学理念层面进行落实，教师只有通过完善的前期准备，才能保证课程改革达到良好的效果与目的。

（一）立足企业调研，梳理知识框架

当前PLC课程存在教材内容陈旧、实际应用脱节的重要问题，重视传统知识，而忽略现代化的职业技能培育，因此在课程改革之前，教师必须以企业的人才需求标准为基础，对课程内容与知识框架进行重新梳理。首先，教师应开展企业调研工作，一方面可以与合作企业展开交流，由企业的技术人员、管理者以及人力资源管理人员等提供信息，让教师明确学生在未来就业发展中需要具备的基本知识与技能，进而全面优化与整改课程体系。另一方面则可以邀请已经毕业的学生展开调查工作，选择以电气或机电为就业方向的学生，了解他们目前工作的状态、任务内容、能力需求以及面临的困难等，并以此为基础对课程进行进一步完善，为学生的能力塑造提供全面、可靠、可预见的支持。

（二）分析现有教材，整合课程内容

PLC课程具有较强的实践性，在实际教学过程中，教师需要保持课程知识的完整性与系统性，同时还要满足目前企业或岗位的技能要求，表现出良好的针对性。因此在课程改革过程中，教师需要以现有教材为基础，对课程的内容进行系统化整合，从而建立以单元技能为主体的模块化课程结构，这样既可以直接与实践工作或实训内容相关联，又可以形成项目化板块，便于教师在理论与实训教学中规划课程、设计教学活动。在模块划分时，教师应按照学生学习的递进关系进行设置，比如可以规划为入门基础、强化提高以及应用拓展三个层次，每一个层次按照教学环节设置与编排相应的教学内容，并根据内容量以及难度系数设置课时数，进而通过最短的课时让学生掌握相应的能力，形成循序渐进的学习效果。

（三）探寻教学规律，促进理实融合

PLC课程包含理论与实践两部分内容，如何促进理实融合同样是课程教学改革的重要目标。首先，在理论课程中，教师需要对内容编排进行精心设计，一方面要适当结合实践过程，但也不要按照项目化教学实施，避免学习内容脱离学生的最近发展区;另一方面要杜绝纯理论的讲述，否则学生在实训学习时难以真正联系与运用，造成理实分割。其次，对于理论与实践可以直接融合的教学内容，教师要具备设计项目案例的能力，但必须区分理论课程与实践课程的开展方式，理论课程要以理论探究和应用可行性研究为核心，实训练习则可以设置实践项目，比如自动灌装系统、小区门禁系统等，强调实际动手过程与最终成果。其三，要全面提升实训环节的教学质量。教师可以采取理实一体化的教学模式，以理论与实训课程相互穿插的方式开展课程。最后，教师还应整改考核方式，建立平时成绩、期末成绩、实训成绩三个考核模块，同时将总成绩按照实操60%、理论40%的分配方式设置学分权重，以提升学生对实践的重视程度。

（四）分析实际学情，提升信息素养

此外，教师还需要对当前的教育环境以及学生的学习需求进行全面了解，尤其在信息化教育背景下，教师一方面要针对学生基础差、动力不足、畏难情绪等问题提出教学方法的整改措施，开发或创新教学手段。另一方面则要利用网络的交互性，开展信息化教学模式，通过多媒体、网络平台、新媒体以及仿真软件等设备的支持，为学生构建智慧型课堂环境。

二、以多元教学法提升PLC课程教学质量

PLC课程改革需要教师通过教学方法与手段进行全面落实，利用多元教学法为学生创设良好的学习环境与平台，进而全面提升教学的质量与效率。

（一）优化信息化教学，善于运用情境

当代学生受到互联网影响，其形象思维更为强烈，对于图片、视频等视听类内容具有更大的兴趣，因此在教学改革进程中，教师首先要优化多媒体的应用方式，除了可以使用其展示课件之外，还可以利用相关视听资源，创设更真实有趣的情境。如此既可以吸引学生的注意力，又可以简化问题难度，引导学生的学习思路。

例如，在引导学生了解“四人抢答器”这一项目内容时，笔者就利用益智节目《天才知道》中的視频片段为学生创设情境，视频中展示了其中参与比赛的选手进行抢答题目的过程，但是笔者会引导学生将关注的重心从答题节目本身转移到抢答器的设计上，并提出如果学生的抢答器设计成功，同样可以在班级中组织类似的竞赛活动。通过这样的情境引导，不仅帮助学生快速建立起兴趣基础，而且还能更直观地理解“抢答器”的工作模式，更有效地提高教学效果。