任媛

[摘           要]  在教育部门一流课程建设期间，为了能够有效推动现代教育技术与教育教学的深度融合，教育工作者需要在教学期间积极建设优质的在线开放课程，同时积极借助网络课程资源来开展线上线下混合式教学改革，这样才能有效地为学生构建出一个集交互、情境、反思与体验为一体的深度学习场所，从而有效增强学生的自主学习意识，使学生的实践能力与创新意识得以有效提升。混合式教学与OBE理念两者之间具有较强的联系，对基于OBE理念的混合式教学在高职装配式建筑课程中的应用展开了研究，希望借此来有效优化高职装配式建筑课程实施效果，为社会输送高素质人才。

[关    键   词]  OBE理念;混合式教学;高职;装配式建筑

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）27-0092-02

2016，国务院办公厅印发了《关于大力发展装配式建筑的指导意见》，并且在意见中明确指出要大力培养出装配式建筑设计、施工、生产与管理等多方面的专业人才。高职院校在开展装配式建筑课程教学活动的时候，需要及时立足于时代发展来创新人才培养模式，考虑到装配式建筑的工厂化生产、装配化施工建造等特征促使建筑领域传统建造方式发生了较为明显的变化，其对专业人才的培养要求自然也需要及时进行创新与改革，传统教学方式明显无法满足市场对于装配式建筑人才的诉求。混合式教学是信息技术不断发展下的产物，其能够有效优化教育教学，也能为学生全面发展与素质提升提供良好保障，而为了能够将其价值最大化发挥出来，本文就基于OBE理念下的混合式教学应用展开了如下探索。

一、OBE理念与混合式教学概述

（一）OBE理念

OBE理念是指以成果作为导向的教育理念，是美国著名学者斯派迪·怀特在20世纪80年代提出的一种全新教育理念。OBE理念在应用过程中主要是借助于清楚聚焦的组织教育系统来有效保证学生在今后学习中取得成功的教育经验，与传统教育教学模式存在着较大的差异，OBE理念更加注重教育结果，教育结果主体也并非是教师，而是学生。OBE理念更加关注的还是学生今后走向社会发展需要具备的一些能力以及素质，然后基于此来展开反推教学设计与创新。OBE理念贯穿于整个教学设计、实施与评价等环节中，即成果导向设计应该是逆向设计的过程，成果导向教学活动在实施的时候，需要将学生作为主体，而且教学评价也需要很好地体现出持续改进。OBE理念十分注重产出导向，所以将其应用于高职装配式建筑课程教学活动中，能够更好地培养出社会所需要的人才，而这也从侧面体现出了OBE理念与行业、企业高度融合，是一种全新且有效的人才培养模式，有助于装配式建筑高素质人才的培养，也能在很大程度上提升高职装配式建筑课程的教学效果。

（二）混合式教学

在现代化教育技术不断发展的时代背景之下，混合式教学受到了越来越多的关注，其主要是将传统课堂教学与数字化、网络化学习进行有效结合的一种教学方式，能够很好地发挥出教师引导、监督与启迪的主导效果，也能很好地体现出学生在整个教学课堂上的主体地位，从而促进学生创造性发展与提升。在高职装配式建筑课程教学实践中，混合式教学活动设计是一种十分有效的教学设计，其能够更好地满足不同学生的学习风格以及学习诉求，还能让学习成本以及学习效果达到最优。从这一点来分析，混合式教学与OBE理念两者之间的核心目标是一致的，即都是以成果作为导向，并且提倡在教学的同时强化对学生能力与素质的培养。为此，基于OBE理念的混合式教学不仅能够有效发挥出混合式教学优势，还能有效改变传统过于重视理论、忽视实践的教学现状，有效激发学生的学习热情与主动性，属于一种全新的教育教学方法。

二、高职装配式建筑课程特点与教学现状

高职装配式建筑是一门实践性、综合性较强的课程，这一课程与现代建筑行业规范具有较为紧密的联系，其讲述的内容不仅是工程设计的核心，而且也是施工管理类的基础知识。可是就目前高职装配式建筑课程实施情况来分析，其明显还是存在一些问题，具体表现在以下几个方面。

（一）教学模式不合理

高职装配式建筑课程在实施过程中，因为受传统教育理念所影响，教学活动开展都是采用传统课堂教学，即教师讲解、学生听课的教学模式，在课堂上教师是知识的传授者，而学生则是知识的接收者，这种教学模式直接忽视了学生的主体地位，不利于学生学习积极性以及创造潜能的激发，很难达到良好的教学效果。

（二）理论与实践脱节

高职装配式建筑是一門实践性与工程性较强的课程，但很多高职教师在开展教学活动的时候以教师作为核心、以知识传授作为教学主要目的，这促使学生在完成这一课程学习之后，依然还是无法对设计流程、结构方案以及设计规范形成有效理解，学生课程专业素养、创新素养以及实践能力明显都有待提升。

（三）考核评价体系不合理

受传统教学理念所影响，高职装配式建筑课程在考核过程中主要以终结性评价为主，其中卷面成绩占比70%，而学生日常成绩占比30%，对学生日常的考查力度明显不足。除此之外，其考核内容也过分注重知识记忆，经常性会忽视考查学生运用知识分析与解决问题的实际能力。在这种重视结果、忽视过程的考核模式下，自然无法很好地将学生的整个学习过程有效呈现出来，也很难有效体现出学生的真实能力。