刘思思 陈利莉 李凤林 邢涛 李艳梅

[摘           要]  随着社会发展，公文写作在人们生活和工作中的影响越来越大，地位也越来越重要，成为人们生活和工作中使用范围最广、使用频率最高、意义影响最重大的公文，与人民的生活工作息息相关。公文写作是高职学校人才培养的重要部分，是应用型人才培养的重要课程。因此，提高我校五年制大专生的公文写作能力，提高学生的就业竞争力， 是院校长期发展的关键。以五年制学生的公文写作教学为切入点，通过问卷调查公文写作的实际教学情况，对传统教学方法的问题进行分析，寻求解决问题的教学方式，对传统教学方法进行优化和创新。实践结果显示，实践教育模式对提升学生公文写作能力有显著效果，因此构建实践教育模式对公文写作课程改革有重要意义。

[关    键   词]  五年制大专;公文写作;实践教育;课程创新

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）27-0070-03

目前的高职高专教育改革都是以就业为导向的，为社会培养岗位需求人才。随着就业竞争形势的发展，公文写作技能成为高校毕业生必备技能之一，学生的应用文写作能力尤其是公文写作能力现已成为公务员、企事业单位和国有公有性质单位招考人才的一个重要考核标准，公文写作能力也成为衡量人才的重要标准之一。但在现实的教学中，结合研究者多年的公文写作课的教学研究，结合随机抽样调查问卷方法——对任教的2020级五年制各专业的学生进行公文写作问卷调查，以及借鉴了前人研究的基础上发现，五年制大专学生的公文写作能力低，学生对公文写作课缺乏学习兴趣，学习效率不高，学生不能胜任公文写作的教学任务，不能写出完整、规范的公文等。教师必须深入了解五年制大专学生的公文写作教学现状，找到教学过程的不足和学生的学习困难点，从而找到更适合我校五年制大专生学习公文写作的教学模式，提高公文写作的教学效果，增强五年制学生的就业竞争力。这已成为高职学校公文写作课程改革亟须解决的问题。

一、我校五年制大专公文写作教学问题的问卷调查结果分析

为了更精准地掌握五年制大专生对公文写作课的学习态度和学习问题，以及探索实践教学法在公文写作课中的应用效果，本文选择以2020级五年制学生为问卷调查对象，因为2020级五年制的学生为新生，正进行公文写作课的教学，是最适合的调查对象。本次问卷调查，下发问卷2850份，回收2656份，回收率93%。问卷调查主要从课程设置、教学方法、学习兴趣、学习困难、教学建议等几方面进行了解。具体的调查结果展示如下：

从问卷调查情况来看，参与调查的五年制学生中考语文成绩60分以下占比11.60%，60～69分占比21.84%，70～79分占比29.89%，80～89分占比26.47%，只有10.20%的学生中考语文成绩高于90分，由此可见，五年制学生的语文成绩普遍偏低并且语文基础薄弱，遣词造句的能力、理解分析的能力和公文写作语言表达能力差。关于学生学习能力方面，有50.30%的学生表示在大学之前没有接触过公文写作，64.01%的学生觉得自己的公文写作基本功一般。在公文写作课程学习过程中，63.55%的学生公文写作技巧薄弱，76.81%的学生平时获取公文写作信息主要通过老师介绍和讲解，表明学生对公文写作的了解甚少，大部分学生通过公文写作课程才了解并学习公文写作。

关于公文写作课程给学生的感受方面，有62.16%的学生对公文写作格式基本了解。在学生上课注意力不集中情况中，31.06%的学生是因為被其他感兴趣的事吸引，28.39%的学生是因为上课内容听不懂。在公文写作任务完成情况中，20.07%的学生偶尔完成老师布置的任务，65.78%的学生能够认真完成老师布置的写作任务，这表明课程教学能够让绝大多数的学生基本掌握公文写作知识。在影响学生写作的最大难题中，认为材料积累太少、掌握的句式太少和文章结构搞不清楚的比例分别为24.77%、34.04%和28.01%。这说明对于公文写作教学还需要加强案例分析和分享，优化教学知识内容和教学方法。

在教学方法和教学效果方面，74.62%的学生认为公文写作课程部分听得懂，知识、技能收获一般，成效一般;74.77%的学生喜欢以老师讲授和案例分析为主，辅以课堂讨论和体验活动;73.31%的学生认为通过在网上写、读、评，师生互动和生生互动对提高公文写作能力和鉴赏能力有帮助;47.85%的学生认为观摩他人文章对提高自己的公文水平有一点点帮助，49.02%的学生认为帮助很大。超过一半的学生认可学校通过开设相关专业学习、举办公文写作大赛、举办公文写作培训讲座和组织课外学习参观的活动来提升学生的公文写作能力。这表明传统的教学方法要根据学生的实际情况和需求来进行创新，增设学生普遍喜欢的教学方式，多组织与公文写作相关的活动，从而提升学生的公文写作水平。

二、传统公文写作教学中存在的问题

（一）公文写作教学理论化、边缘化

许多高职高专院校（特指五年制大专）都将公文写作作为一门基础学科，教学标准是36学时，理论学时32，实践学时4，因而教师未能按实践教学大纲进行授课，理论课时占比例过重，实践课的课时少，教师仅有将公文概念、适用范围、特点、分类、区别、结构格式等基础理论讲明白的时间，而纯理论的知识对学生来说是枯燥乏味的，加上五年制学生缺乏对公文的认知，写作能力有限，基础知识薄弱，以及其他特色王牌专业的学习任务繁重，导致五年制学生公文写作训练的时间非常少。学校领导对公文写作教学教师的人才培训、经费投入远不如其他特色专业的公共基础课（所任教学校很少安排公文写作的教学老师参加相关的培训或讲座或观摩学习，也很少组织学生进行相关公文写作的培训学习）。很多师生认为，公文写作知识死板易学，无需投入过多的人力、物力去加强学生的能力训练，而且私立高职院校教育经费原本就短缺，学院领导更愿意将人力、物力投入到学校的特色专业或公共英语教学上，从而导致高职院校公文写作课程处于教学的边缘化地带，难以受到应有的重视。