李雪飞

摘   要：随着我国社会的不断进步与发展，小学生的全面成长越来越离不开家庭与学校的双重影响。因此，不少学校都开始推行家校合作模式，助力学生综合发展。在小学时期的班主任教学管理工作实施中亦应如此。本文详细探析学生家长与班主任在小学生成长过程中可以发挥的引导、陪伴作用，继而提出确保小学生身心健康同步发展的细化措施，为小学生发展提供保障。

关键词：家校合作;小学;班主任;日常管理

家校合作模式利于班主任、学科教师与学生家长多角度、多层次的了解小学生。但在实际的落实过程中，部分学生家长、班主任与学科教师易于受到应试教育思维的潜在影响，而导致家校合作存在问题。因此，要想合理、有效地提升家校合作质量，班主任就需要在日常管理工作实施中，注重对合作意识、合作目标、合作方式等多元创新，以此促进小学生综合发展。

一、树立家校合作意识，调动家校合作积极性

在新时期教育发展背景下，无论是学校还是社会各界，都对小学班主任的日常管理工作实施提出了更高、更细的要求。但是，基于教育机制未及时同步更新的实际背景，一部分小学班主任并没有接受专门的培训、指导，仅仅是通过自身长时间管理摸索，找到自主化管理方式。因此，此类班主任对家校合作往往处在一个相对感性的认知阶段。为了确保家校合作科学融入班主任日常管理工作，首先就要提高班主任的家校合作意识，而后再依据现实管理情况，调动班主任开展家校合作主动性、积极性，促使班主任生成合理的优化管理动机[1]。例如，学校就此问题，开展“家校携手，共育英才”主题活动，让班主任通过活动认识到家校合作对于班级日常管理增效减负的重要性与必要性，自发喜欢家校合作。

二、设立一致教育目标，及时达成家校合作

小学班主任要想在日常管理中实施有效的家校合作模式，就必须与学生家长一起，携手设定一个明确教育目标。通过教育目标设立，达成一致教育共识，朝着这一目标前进，双管齐下。只是，学生家长的职业不同，视野不同，学识与见解也不同。因此，班主任必须在优化家校合作模式的过程中，高效整合由不同学生家长提出的不同教育手段、不同教育目标，将其归纳总结为精炼的教育管理措施，而后取得学生家长认可，与学生家长形成合力[2]。例如，班主任注重平时的线下家访工作，以及线上家长沟通工作，及时走近学生家长，展现明确的家校合作热情，让学生家长感受到班主任教育理念与管理理念的与时俱进，带动学生家长对家校合作保持期望。同时，通过对学生兴趣、学生性格、家庭结构、家长心态等的收集、掌握，与家长建立信任关系，为家长明确责任范围，制订一致教育目标。

三、提高班主任专业素养，培养家校合作素质

班主任是提升班级管理效率的核心，也是保证班级管理质量的前提。除了需积极参与学校组织的培训活动外，还应主动从自身终身发展视角，进行自我专业化管理意识提升，为家校合作模式落实奠定基础。首先，班主任从家校组织的专业讲座入手，主动学习相关思想，针对性吸收先进知识。其次，班主任与班主任之间，定期开展交流分享会，将自己在家校合作中遇到的问题与困难互相分享，而后针对性听取他人建议。实现班主任与班主任之间的经验、教训实效分享，互助互补，相互促进[3]。再次，学校与班主任都应该重视信息化时代的平台优势，积极利用互联网平台，订阅相关主题栏目，或建设学校教育论坛，不断拓展班主任学习渠道，确保家校合作的开展顺利、畅通。最后，班主任还可以在模拟预设中，不断强化自身实践能力，让不间断的理论思想学习成为自身实践展开的最佳助力。通过创新、实践得到反馈，以此优化家校合作实践形式。

四、以多元合作方式为基础，重视细化家访工作

学校重视家校合作，为班主任创建便捷的学习提升平台。自然也应创建便于学校与学生家长沟通的平台，通过多元化家校合作方式，提高家校合作实际成效[4]。例如，传统模式下的家校合作，往往是通过定期举办的班级家长会实现。学生家长到校与班主任面对面交流，而后在家長会中对学生、对班级管理状况完成了解。这样的家校合作方式作为最常见也是最普遍的合作路径，优势自然十分明显。只是，在现如今的时代发展背景下，无论是基于学生家长的繁忙工作，还是家长会“一对多”模式的时间有限，学生家长与班主任都需要意识到家校合作模式的多元多样，通过形式不同、内容不同的合作方式，实现班主任与学生家长之间的有效沟通。如：微信、腾讯会议等软件的家校合作使用。

五、重视关注家校沟通效率，树立平等合作观

学生家长与班主任一样，需要充分认识到新时期下的家校合作重要性与必要性。毕竟，学生家长作为学生的启蒙教师，对于学生的成长、发展存在不可替代的角色作用。因此，在学生的成长过程中，学生家长需要与班主任合力，为学生提供有效的引导陪伴，与班主任一起达到一个教学相长的教育过程。一旦学生家长因为学生发展，将素质教育理念下的班主任教育管理视作“仇敌”，学生家长就无法与班主任形成相互扶助的教育管理关系。例如，学生在校与其他同龄人发生矛盾，班主任应该第一时间告知学生家长。而家长得知消息后，也不应一味地维护孩子，抑或是将事件责任推给学校，而应与班主任一起心平气和地耐心询问学生具体原因，找到科学解决方案，树立平等家校合作观。

综上所述，小学班主任在日常管理工作实施中，重视提升家校合作的效率，不但对于掌握所教学生的具体情况行之有效，还可以与学生家长建立和谐的互动关系，助力二者互相了解。因此，小学班主任既需要顺应学校的组织、管理，积极提升自身素质。还需不断实践，找出和学生家长交流的适当方式，与学生家长一起设立明确合作教育目标，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李俊鹏.目标导向下班级管理中静与动的运用艺术[J].教学与管理，2021，（18）：68-70.

[2]卫红江.学生成长过程中的“叛逆”——正确应对学生自我主体意识的觉醒[J].科学咨询（教育科研），2021，（03）：89-90.

[3]徐媛媛.走进学生心灵，打开学生心结——高三班主任德育工作方法分析[J].科学咨询（教育科研），2021，（03）：144-145.

[4]方莹.“互联网+”背景下初中班主任德育工作管理创新策略[J].中国新通信，2021，23（05）：217-218.