钱华赟

摘 要：突如其来的新冠疫情影响了学校正常的教育教学，由此产生的诸多家庭教育及家校合育问题值得深思。本文将从疫情时期教育问题的分析与反思、家庭教育指导策略初探、后疫情时代的思与行三方面出发，结合教育实例，进行具体探究。由此得出，在后疫情时代，我们应当有效开展教师家庭教育指导力建设，并呼吁多重社会专业力量协作，增强家庭教育意识。

关键词：新冠疫情; 家庭教育指导; 家校沟通; 后疫情时代

中图分类号：G522        文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）8-024-002

2020年初，突如其来的新冠疫情来袭，给全国乃至全球居民的正常生活造成极大的不便，也影响了学校正常的教育教学。为响应“停课不停学”的号召，线上教学逐步施行，帮助学生有效进行居家学习。然而，由此产生的诸多家庭教育及家校合育问题，却应当引起深思与探究。因而，本文将从疫情时期教育问题的分析与反思、家庭教育指导策略初探、后疫情时代的思与行三方面出发，结合教育实例，进行具体探究。

一、疫情时期教育问题的分析与反思

新冠疫情期间，种种教育现象折射出我国家庭教育的缺失与不足。这在乡镇或农村学校的家庭中表现得更甚，家校沟通的矛盾也更为突出。我将借以执教的乡镇小学低年级的教育实例，加以讲述说明。

（一）家庭教育的问题频显

1.焦虑情绪下形成消极的家庭氛围

受疫情影响，部分家长遭遇失业、难再就业的情况;而也有家长站在抗疫一线，无法兼顾家庭，疲累焦虑的情绪萦绕在他们心间。与此同时，疫情也给家长和孩子带来了更长时间的共处，相处时更易发生琐碎摩擦。父母波动的情绪及低气压的家庭氛围让孩子的安全感大大降低。家长的情绪有时也会宣泄在与教师的沟通中，因此这时的家校沟通合育困难重重。

2.双职工家庭无法看管，家庭教育缺失

我所就职的乡镇学校，班级中小半的家长因工作时间较长，要晚上八九点才到家，因而无能力仔细辅导孩子学习及生活教育。孩子往往独自在家，或由爷爷奶奶等隔代照料起居，近似无人监管的状态。使得他们沉迷于电视或手机游戏，学习状态松散甚至三餐无规律。此外，低年级学生尚无在线学习经历，观看直播或录播网课等自学形式效率极低。

3.家长对家庭教育认知偏差

受学校教育影响，许多家长将居家时期的教育狭隘地理解为辅导学习，怀着反感的情绪承担起老师的职责，把家庭当成学校，不断地唠叨叮嘱孩子投入学习。如此，不但让孩子深受其苦，家庭关系愈发紧张，而且对学生的居家学习并无过多帮助。家长对家庭教育认知的混乱，也会引发对教师的不满，误认为其不作为，家校矛盾频发。

（二）家庭及家庭教育内涵的再确认

家庭是孩子成长的最主要场所。透过本次疫情，更多家长有了家庭教育的意识，并逐步认知其重要性及必要性。家庭教育以家长为主体、学生为对象，区分于学校教育，其应当更多以孩子的品德品行为教育内容。

二、疫情期间家庭教育指导策略的尝试

（一）教师积极承担职责，帮助家长明确家庭教育内容

1.教师应当根据班级学生的特点，制定行之有效的学习任务

考虑到低年级学生毫无线上学习经验，本班也存在部分无法有效观看录播课程的学生，我们整理汇编了每课知识点，包括二类字词语、生字组词、重点识记等。不仅能让学生精简地掌握基础，而且也缓和了家长焦虑情绪，给予他们明确的辅导方向。

2.教师应当主动积极地承担学生课程教学职责

疫情期间，家长由于各方面的压力，其情绪往往处于焦躁之中。如果此时，再以过多繁琐的辅导任务要求家长，那么很容易引起家长的反感乃至对立。因此，教师应当摆出关怀与帮助的态度，主动承担更多的职责，缓和家校矛盾，促进有效的家校合育。例如，我采用录音给学生默词，坚持做到每次每生及时反馈，并且经常用鼓励性语言进行回复。如此，孩子掌握较好，家长也更有动力进行辅导。

3.个别沟通，帮助家长明确家庭教育内容，承担责任

在前两项措施的基础上，家庭教育才不会与学校教育混淆，才能更好地展开。教师可通过个别沟通，引导家长更多地关注孩子的生活状态，例如作息健康、情绪状态、生活习惯等。如此，家长回归其本位，情绪缓和，也更愿意担起自己的职责;而孩子能够感知安全和谐的家庭氛围，生活及学习状态也有所提升。

（二）教师积极沟通，关注沟通技巧，把握沟通内容

1.教师应当注重沟通技巧，提升沟通效率

面对家长焦躁无奈的负面情绪，教师应当注重交流步驟及话术。首先，教师应给予情绪回应，表达真诚的理解。例如“受疫情影响，您工作面临问题，孩子在家也无法进行很好的学习;您肯定是又着急又担心，我们很能体会您的情绪。”对于情绪的正面回应，能起到安抚作用并将其从过激情绪状态中抽离。然后，教师可以选取事实“先扬后抑”地表述自己的建议：先对其努力表示肯定，甚至给予他一个美名，例如“感谢您一如既往对我们工作的配合，您是个负责的家长”;而后阐述事实，并加上“我对此感到担心”等委婉的话语。而在转折时，教师应当慎用“但是”，而以“与此同时、正因为如此”等代替。最后，教师一定要根据每个学生特点提供具体可行的建议。

2.教师应当把握沟通内容，渗透家庭教育指导方法

除去对每科学习辅导方式的指导，教师可以引导家长更多地关注孩子心理，更有意识地进行家庭教育。情绪的控制与表达是疫情期间家长急需的技能，无法正确地表达情绪更易导致激烈的矛盾。“我信息”的表达方式便可以渗透进沟通内容中。“我信息”即我看到（客观事实）、我感到（我的感受）、我希望你（共同期待）。家长在组织情绪表达时，就会逐渐恢复理智状态。孩子也能明晰地感知情绪，了解自己做错的地方。无理由的打骂惩罚减少，孩子的安全感也能增加，心理更为健康。

3.持续关注，着重帮助存在困难的家庭

教师应当周期地持续关注家长和孩子居家状态，多反馈孩子的进步增加家长的辅导动力。尤其面对家长双方无力辅导的困难家庭，教师应当及时记录并着重帮助。

（三）家校合育，开展多彩课程学习

1.开设线上亲子防疫指导

班主任教师通过线上直播，面向家长和学生开展防疫学习指导课程。在师生长期无当面交流的基础上，本次直播效果较好，既帮助孩子调整状态、给予开学信号，又能适时开展防疫指导及生命教育。家长在与孩子共同观看直播的过程中，增加了亲子陪伴时间，提高了疫情生命教育的意识。

2.丰富家庭学习课程

无论是苏州线上教育平台，还是学校导学单，都设置了丰富的居家学习课程，包含体育、美术、音乐等科目，旨在强健学生体魄，促进健康全面地学习。此外，我所在的学校还录制了感统训练视频，让孩子在游戏的形式中进行感官训练。

3.增强居家学习生活仪式感

我校每周一进行线上升旗仪式。学生穿好校服、佩戴红领巾认真地敬礼听讲;积极开展线上节日活动。例如端午节制作环保香囊，立夏绘彩蛋等。这些活动都能丰富孩子居家学习生活，增加仪式感，减轻自我学习的枯燥，增强学习动力。

三、后疫情时代的思与行

（一）有效开展教师家庭教育指导力建设

1.区域统筹规划，提供相关政策和资源支持

区域教育部门应当将家庭教育指导力作为教师专业发展的重要内容。从平台搭建、队伍建设、资源整合及评价体系等层面全面推进，统筹规划指导力建设的制度框架和支持体系。区域家庭指导培训应当面向更多教师，拓展讲座以外更丰富的形式。

2.学校积极落实，自主创新教育实践

学校要从理念、教学和管理实践等方面主动落实规划安排。在校本培训中逐步渗透家庭教育指导力的培养，鼓励教师进行自主创新实践，并以沙龙等形式定期交流共享。

3.教师主动参与家校合作，强化自身能力建设

教师应当调整对家校沟通的态度，积极进行家庭教育指导，将其视为“减负”的有效方法。教师在日常沟通过程中，主动地尝试科学指导方法，并做长期的追踪记录，形成自己行之有效的妙招。

（二）多重社会专业力量协作，加强家庭教育意识

家庭教育意识及实践的普及离不开社会多重力量的协作。面向家长的教育讲座、家长学校等形式需要加强宣传和适时组织开展。社会各界提供信息技术支持、专业理论分析的智慧支持及模式经验分享，促进家庭教育模式的有效建设。

（三）抓住契机、直面难题，积极探究疫情常态化下的教学新转变

学生的学习与生活始终是家长关注的焦点，也是家庭教育指导的着力点。后疫情时代，“停课又复课”这一特殊教学阶段必然给师生的教与学带来极大的影响。教师应当以敏锐且专业的目光进行探究思考。例如：学生自主识字能力提升，便可重新规划课堂教学，缩减教师对生字的讲解，并积极实践“尝试反馈教学法”。而学生对“加一加、换一换”等识字方法的简单使用，很可能导致学生识字音、形与义的脱节。譬如“碧”是“王、白、石”的组合，但究其缘由学生却并不了解，只适合短时记忆。此种识字人文性与工具性的协调把握，需要教师重新链接。再者特殊时期学校往往以字词基础为考核内容，降低难度。恢复课堂常态教学后，教师对教学内容的把握便需要再培训，将学生朗读、阅读等综合素养提升充实小学课堂。

四、总结

疫情固然是一个阶段性的特殊时期，然而期间反映出的家庭教育薄弱等问题却是根源已久的，我们应当将其视作“常态性”严峻状况，并做好充分地研究与准备。往后的家庭教育指导工作，既有以往的普遍共性，又有后疫情时代的鲜明个性。作为教师，我们应当关注综合素质，不断提升家庭教育指导力，把握時机，创造契机。

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