王悠竹

摘 要：部编版教材中选编的童诗题材广泛，其中的动物形象以其“拟人化”的特点，充分激发了儿童的想象力，帮助孩子解放大脑，潜移默化地影响着儿童的成长。在激发儿童学习语文的兴趣、培养儿童的想象力和创造力、提升学生语文素养方面有着重要的作用。

关键词：童诗; 动物; 语文教材

中图分类号：G623.2       文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）10-041-002

“解放儿童的头脑，使之能思”，这是陶行知先生六大解放说之一。在现行统编版小学语文教材中，选编的儿童诗以其独特的表达、丰富的动物意象选择与情感寄托，充分体现了“解放头脑”这一思想。利用这些童诗，在教学中能充分激发孩子的想象力，以促进孩子语文素养的整体提高。

一、动物形象在教材中的呈现

小学语文现行的部编版教材中从儿童视角出发，选编了多首童诗。笔者在整理这些包罗万象，语言清新自然，形式自由多样的童诗中发现，大部分童诗都包含了“动物”这一类意象。

从上表中可以看出，选入教材的这些童诗内容以自然环境为主，大多以动物形象贯穿全诗，带给学生充分的想象与思考空间，充分体现了陶行知的“解放头脑”思想。

动物形象与童诗密不可分，童诗里的动物世界符合儿童的心理需求。例如外形可爱的兔子、池塘中呱呱叫的青蛙、天空中成群飞过的大雁都成为童诗人笔下经常出现的动物形象。诗人在创作时也抓住了儿童与动物如朋友般的关系，利用动物形象打造出符合儿童阅读心理的诗歌。童诗中出现的活泼可爱的动物形象对儿童有很大的吸引，诗人通常将这些动物“拟人化”，这样儿童在读这些诗歌时也会更加有兴趣，并且结合自己的生活经验能够有更深刻的体会。在读了这些诗之后，当学生在生活中再次去接触这些小动物时，也会增加更多的深度阅读体会，形成个体化的阅读收获。

二、借助动物形象，发展语言能力

在“解放头脑”这一理念的指引下，课堂教学中就必须充分利用好这些动物形象，为学生营造“与动物为友”的教学情境。结合语文课程标准中提到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标进行教学策略的设计。诗人在创作童诗中的动物形象时，大多都是站在儿童的立场来观察，充分考虑到儿童的想象力与创造力，毕竟缺乏童心童趣的诗很难以引起儿童在阅读上的共鸣。对于每个儿童与生俱来的好奇心，作为语文教师应当通过各种途径，促使他们表达出自己独特的感受，指导他们用敏锐的视角去观察与想象。并且形成自己的语言表达成果。例如通过口语交际、写话表达等形式，将自己的发现、观察、感受以多种形式记录下来，多层次、多角度地发挥童诗对学生语文素养提升的作用。

童诗中的动物，往往是不起眼的小动物。例如青蛙、蜻蜓、蚂蚁、小鸭……这类平日里看上去有些弱小的动物在诗人的笔下变得坚强有力。诗人常常会突出这些小动物在某些方面的特征，将小动物本身所具有的特征一面放大，在整首童诗中占有非常重要的作用。以青蛙为例，从体格上来说青蛙是很小的一种动物，人们提起青蛙就会想到它总是在池塘里叫得很大声。但在一年级上册《青蛙写诗》中的青蛙，它闹腾的特点得到了“美化”，青蛙变成了一个“诗人”，与蝌蚪、水泡泡、水珠合作，用它的叫声“呱呱”来写成一首诗。从青蛙的语言“我要写诗啦！”以及小伙伴们的合作来体会对小动物们对雨的喜爱之情。在课堂上，教师便可以设计“说一说青蛙写了什么”这一环节，让学生在学完整首诗后讲一讲青蛙写了怎样的一首诗，既是训练学生的语言表达能力，也是对整首诗的一个情感理解。

课堂摘录：

师：青蛙写了一首怎样的诗呢？谁来当当小青蛙，为我们读一读？

学生朗读最后一段。

师：请大家来猜一猜，青蛙这首诗写了什么呢？

生1：青蛙是在写，下雨了，下雨了，伙伴们快到荷叶下躲雨吧！

生2：青蛙的呱呱声是在说，哗啦啦下雨啦，我最喜歡雨天了！

生3：我觉得青蛙写的诗是这样的：下雨啦，下雨啦，太阳公公去哪里了？

师：小朋友们真聪明，都听懂了青蛙写的诗。

动物与自然是紧密联系在一起的，所以诗人在描绘自然环境时就会加入动物的形象，丰富童诗的内容。一年级下册的《动物儿歌》，主要介绍了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛这些动物在大自然中的不同生存能力，引导学生发现这些动物所具有的本领，引导学生留心身边事物，观察身边生活。

课堂摘录：

师：老师把这些小动物们都带来了教室，谁来和它们打个招呼？

教师出示动物名称的头套，学生朗读对应的词语，答对后交给学生。

师：同学们都找到了自己的动物伙伴，我们一起加上动作，演一演这首诗。

学生朗读并表演。

师：你还知道哪些动物的本领呢？

生1：我知道蜜蜂会在花丛里采蜜。

生2：我知道啄木鸟会给大树捉虫。

生3：猴子会爬树摘果子。

师：大家的知识可真丰富，课后请大家用上课文中的句式，续写这首童诗。

这样儿童在读诗的过程中自然而然地进入了文本的世界，也就有了更多的情感体验。在之后的仿写环节中，学生通过已有的情感体会，站在动物的角度进行思考，创作出的童诗作品也就更加有想象力与创造力。

童诗较多采用拟人手法来塑造动物形象，诗人将动物拟人化，让动物与动物之间对话，或让动物与其他生物进行对话、表达自己的观点，借此来表达丰富的主题。例如一年级上册《雪地里的小画家》中通过小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里画画的场景描绘。这首诗的作者程宏明是站在儿童的视角去描写动物在冬天里的生活。为了配合儿童以形象思维为主的认识世界这一方式，采用拟人的手法，运用形象的比喻，以小动物在雪地上画画这一情节，让学生慢慢思考出这些不同的图案其实是源自小动物不同的脚印。这样学生通过表面的文字，结合自己的生活经验，探寻到文本背后的隐含含义。“在儿童诗的学习过程中，创设情境，拉近学生与儿童诗的距离，让诗意弥漫在课堂中显得尤为重要”。在课堂教学中抓住动物“小画家”的身份，可以请学生介绍每一位动物画家画的内容，进行想象说话练习，发展学生语言能力的同时也能发展学生的思维能力。

三、借助动物形象，落实情感教育

童诗不同于其他诗歌，其创作需要符合儿童视角、贴近儿童的生活，并且具有一定的教育意义。丰富多样主题下的童诗对儿童的教育作用不可忽视，相比在课堂上对照教材进行品德培育更能被儿童所接受，更能内化为学生自身健康的审美情趣与价值观追求。

诗人在创作时将动物拟人化，赋予动物语言与思考能力，且借动物的口吻，对儿童进行品德培育，让儿童在欣赏诗歌的同时获得心灵上的启迪与情感的熏陶，这也体现了语文教学中的情感价值观的培养目标。结合童诗中的动物形象，让儿童在阅读童诗的同时领悟道理，更能够对儿童进行情感的熏陶和品德的培育，引导学生在语文学习的过程中形成积极向上的人生态度，帮助学生更好地面对生活中的困惑与成长过程中的烦恼。例如一年级上册《比尾巴》这首童诗，通过猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀这几位动物朋友互相比较尾巴，让学生知道了动物的尾巴不管长还是短，不管弯还是扁，不管漂亮还是难看，它们都有自己独特的作用。只要是适合自己的尾巴，就是一条好尾巴。借童诗中的动物形象，让学生知道自己不必过分关注自己的外表，而应该更看重内心世界的丰富。动物世界里的小动物，就好像是人类世界中的儿童，儿童喜欢阅读这些小动物的诗，这些小动物与儿童一样，并不算十分强大，小动物在大动物眼里是不起眼的群体，儿童在成人眼里也还是没长大的小孩，儿童在阅读这些小动物的诗歌时就自然而然的进行了自我代入。儿童总是渴望成长，不喜欢总是被大人小瞧，儿童也有着自己的梦想。这一点恰好能与小动物的某些特征相符，儿童在阅读这些小动物的诗歌时，仿佛也能看到自己的总有一天能够变得强大。童诗创作者通过揣摩儿童的心理，在描写动物形象时加入丰富的想象力，说出儿童的梦想，希望赶快变强大，可以有能力实现自己的梦想。

相比直接将人生道理灌输给学生，动物主题的童诗更加容易被儿童所识记，其内容更贴近儿童的心理，更能潜移默化地影响着儿童的成长。童诗中的动物會采用第一人称“我”，也是能够拉近儿童与诗歌文本的距离，让儿童有一种与同伴进行交流沟通之感。二年级上册的《拍手歌》更突出的是保护动物这一情感目标，突出了每一种动物的特征特点，加深学生对这些动物的印象。在教学这一课时就可以联系之前学过的童诗，请学生说一说哪些小动物给自己留下了深刻的印象。并且将学生之前创作的写话作品进行展示，在课堂上创造“保护动物”这一主题情境。三年级上册《听听，秋的声音》中虽然动物不是描写的主角，但也有着重要的作用。诗人让蟋蟀“振动翅膀”、大雁“撒下叮咛”，写出了秋天的自然特征。用于衬托整首诗的自然主题，进一步丰富诗歌内容。同时也让儿童认识自然，亲近自然，热爱自然，提升学生的审美情趣。

动物是儿童的朋友，儿童会认为动物和自己一样有语言、有自主的想法支配行动。我们要去引导孩子正确的观察，在童诗中感受大自然，与动物为友，进一步将语文的学习延展到学生的生活中去，倡导学生接近大自然。

亲情、友情、成长、梦想等等都藉助动物形象，包含在一首首童诗里。这些主题与儿童的生活密切相关，从儿童的视角，使用儿童理解的语言，让儿童在阅读之后能有所收获，有所感悟并帮助儿童从各个角度认识身边的生活环境，认识世界，解放孩子的头脑，激发儿童的求知欲望，扩展儿童的视野，在潜移默化中提升学生的语文学习素养，让学生爱上童诗，爱上语文。

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