邢冰洁

河北美术学院

一、艺术设计表现课程特点需求

（一）学生特点

艺术设计表现课程多为手绘、软件等基础课程，多以低年级学生为主，根据其学生自身特点分析为基础，结合学生学习的实际情况，艺术设计表现课程学生年级水平多为大一或大二学生，其思维活跃，但审美能力及对于艺术作品的表现创新性较弱，了解设计不够深入，作品特点为表现单一、缺乏细节表现，此阶段大部分学生特点需求通过临摹，达到巩固自身技能的目的，但他们喜欢思考、思维敏捷，创新想法多，却很难表现出来。同时他们渴望表达和学有所用，但表现技能及效果不能满足市场要求，无法与市场接轨，还需努力练习和训练自身设计表现能力。这就要求教学中需要引入快速提升的学生表现技能的教学方法，以此来适应和符合市场需求，以需求为前提，提供人才。

（二）课程特点

艺术设计的表现课程中，一种为手绘类课程，另外一种为计算机辅助设计表现课程，其中又包括平面软件及三维建模软件，例如PS，AI，3DMax，Rhino等，本文以软件课程为例，阐述软件课程中出现的问题特点并进行分析。

第一，软件课程的学习，课程时长有限，往往学生学习内容不够深入，平面类软件2至3周左右，三维建模软件课程5至6周左右，设计表现中要在短时间内完成高质量的课程内容，无论于课本教学或是网络资源内容繁多，为了提高学生的自主学习能力和应用能力，教学效率及重点难点的把握凸显其重要性，就要求教师改进原有教学方式或方法，结合现有技术手段辅助学生快速掌握知识，牢记知识重难点，同时要求学生通过课前预习及课后复习，有主动掌握技能的意识。

第二，软件课程中学生由于对命令的不熟悉，课程前期讲过的问题容易忘记，出现讲过的问题重复问，学生记忆点不明确，针对此类问题。线下教学操作过程较快，上课注意力不集中容易走神，导致命令使用遗漏、步骤不清、作品任务时间上容易拖沓。也有小部分同学，跟不上教学进度后，作业交不上，产生负面情绪，学习动力变差。

第三，对于软件技巧学习中以临摹练习为主，创新设计同样也作为软件课程重点进行制作，但往往学生年级过低，缺乏整体的设计思路，设计最终表现较差，影响学生学习的主动性。

（三）课程教学需求

第一，符合学生学习特点需求，提升教学效率的需求，帮助学生快速掌握知识重点及难点。所以，所以教学方法更要与时俱进，现阶段“互联网+”教学模式中，很多情况是线上的情况线上解决，线下情况线下处理，线上线下融合不紧密，教学效率反而混乱，需要混合式教学模式将线上线下更好的融合才可以提升教学效率问题。

第二，互联网平台的使用需求，围绕课程评价、管理，针对课程出现的问题，帮助教师提供更好的汇总及线上线下的互动平台。结合云班课APP辅助教学，帮助统计及收集作业及学生学习情况，以数据图表精准化教学。

第三，低年级学生设计成果需要提升，学习动力及积极性的提升需求。引入市场需求概念，结合企业实际项目，并且联系课程特色及特点，学生对于结构知识匮乏，建模细致程度相对较弱，命题范围大等问题会影响学生的设计效果，学生没有系统设计思维及设计方法，效果相对较差，所以教学上需要将命题范围精准简易化。通过校企合作，引入实际项目案例，锻炼设计思维，使学生达到所思即所绘，所绘即所制，所制即符合市场需求的目的。

二、线上线下混合式教学模式构建思路

结合学生及课程问题特点，主要将课程教学模式的思路定位为“互联网+”教学及校企合作。为能够更好地解决以上问题，满足学生及课程需求，提高学生学习积极性，首先“互联网+”教学构建以下方法：

方法一：线下在课程讲授过程中实行边讲边录，将录好的讲授内容放置线上云班课，可供学生重复观看。

方法二：线下2至3人结成学习小组，遇到问题相互询问，互相学习，增强学生自主学习能力和自己解决问题的能力，小组内如果遇到全都不会的情况，线上QQ汇总好给班长或教师，或反馈在云班课，给予学生自主学习及思考的时间，教师再进行线下讲解或录屏存至线上云班课。

方法三：利用线上云班课每天将每组遇见的问题进行汇总，如果同一个问题提出次数过多，老师进行线上录制视频进行讲解或线下统一辅导讲解，帮助教师减轻问题重复问又重复讲的工作压力，保证课程问题的发现与解决，同时也方便下次教学中问题遗漏。

方法四：线下教学中同时也要积极促进互动，增加线下课堂互动环节，线上云班课随机抽取学生进行软件演示，通过角色互换，翻转课堂，由我教你学，转变为你教你学，一方面使老师检验学生命令掌握较为薄弱之处，另一方面提高学生主动学习能力，使学生能够充分地发挥主观能动性，同时提高学生的注意力，同时帮助学生提升自身的成就感和自信心，产生学习软件的兴趣。

方法五：教师也要利用线上软件云班课进行管理，线下学生制作好作业，线上提交作业，卡时卡点，通过作业活动时间节点督促学生尽快完成相应的任务。并增加线上分数奖励制度，设置加分选项。结合线下周考周测。由于软件课目的是帮助学生自主学习软件，所以小测可以讨论，可以查阅资料，线下小测必须让教师查看到建模过程，但是限定时间内必须传至线上云班课内，交截图方便教师检验成果，否则没有相应成绩，提交后立即云班课投屏讲解，形成线上线下混合教学模式。利用云班课卡时卡点提交考试内容，一方面掌握学生阶段性的学习情况，另一方面，让同学们能够认真对待日常教学内容。

方法六：线上云班课学生互评，一方面检查自己讲授内容能够被同学们吸收，另一方面增加他们课上的注意力，起到发现问题并相互学习的作用。

校企合作能够帮助学生掌握三维模型结构，首先拆分企业产品模型，使学生更好地了解形态与结构的关系，同时围绕具体主题，通过了解造型与功能关系等形式，对学生进行作业要求，在满足固定功能的基础上，进行设计与制作，相对于命题宽泛的作业学生能有更好的呈现的效果和设计内容，由于立足于企业模型或功能的基础上，且学生设计出的产品更加符合市场需求，教师需要对形态及功能的融合、最终效果等方面进行把关，同时有较为突出的作品，反馈给企业联系合作等。

三、线上线下混合式教学模式实践及应用

（一）教学手段选用

运用线上线下混合教学，在线上利用云班课、QQ群教学，在线下小组学习模式，角色互换等增加学生学习积极性，利用周测考试，督促学生学习进度，同时加强自身的学习能力，补充课堂网络资源，辅助学生扩展专业知识储备等线上线下教学手段。

（二）教学过程

教学过程一：首先在QQ群布置模型任务，讲授相关的模型命令，将班级进行小组分组分别讨论之后完成模型的制作，在规定时间内提交至云班课，同时在课堂上进行投屏检查，课堂点评。

教学过程二：线下进行软件课程讲授的录屏，将视频提前放置线上云班课，线下课程教师进行辅导，并且帮助学生完成视频课程中的内容，小组分组依然可以进行，下课之前将模型作业提交至线上云班课，评价可以进行学生互评或教师评分。

教学过程三：在QQ群布置学习任务，根据学生自己已有的知识进行自学完成模型，学生完成模型之后，抽取相应的学生在课堂上进行模型的讲解，教师在学生进行讲解完成之后进行补充点评，将最终所有同学的作业提交至云班课进行检查。

教学过程四：提前准备教学周测试内容，测试内容选用于本周教学内容相匹配的命令进行测试，在QQ群里发布相应使用的命令提示，学生自学进行完成模型的制作进行周测，可以讨论也可以查阅相关资料，下课前将作业内容提交至云班课，教师课后进行点评，成绩记录于平时成绩中

教学过程五：发布企业命题，自行调研并绘制说明性草图，草图方案通过后，利用软件绘制相应的效果图，效果图制作完成后，统一发至线上云班课，教师进行点评，并将成绩记录于平时成绩中，优秀作品联系企业人员，企业人员反馈相应生产工艺问题及相关设计意见，学生再次修改作品，提高并完善学生设计成果。

四、结语

综上所述，通过教学改革，提高学生学习的效率的方法的应用与实践，帮助我们达到培养应用型人才的目标，教师要掌握和了解互联网平台及市场需求，线上与线下课堂相互融合的教学手段，推动低年级学生所学基础表现课程走向市场的需求，满足学生想要活学活用的心理。作为教师也要提高自身专业能力及水平，多与企业进行沟通，才能够培养出符合学生自身发展及社会需求的人才。同时要求教师不断地总结、反思、深化自己的教育理念，结合传统与现代教学方法优点，同时将线上线下的教学模式进行融合，与时俱进。