朱俊杰 （武汉晴川学院，湖北 武汉 430204）

1 课程性质与特点

房屋建筑学课程是工程管理专业的一门重要专业基础课。它是研究建筑物设计的一门科学，包括建筑物平面设计、空间设计及建筑物构造等内容。既以土木工程材料、工程制图课程为基础，同时也是定额编制原理与工程概预算、安装工程计价与计量、建筑结构等专业核心课程的基础，在专业课程体系中起到承上启下的重要作用。课程包括民用建筑和工业建筑两大板块内容，知识点多，涉及面较宽，重在培养学生掌握房屋建筑构造的知识，逐渐形成建筑设计的思维，具有从事一般建筑设计的初步能力。该课程具有极强的实践性和应用性，是专业入门的启蒙课程。它既不是纯理论的设计规范讲解，也不是工程设计案例的简单堆砌，而是将设计构造理论与实践有机结合起来的实践性课程。“教师理论讲授为主，学生被动接受”的传统教学模式已不能满足课程需求，新的教学模式呼之欲出。

2 “1+4教学模式”的提出及内涵

近几年高等教育改革发展，工程教育认证已经开始在各大高校实施，其核心理念是以产出为导向，以学生为中心设计实施教学活动。工程管理专业人才培养强调学生动手实践能力和创新能力的培养。正是在这样的环境和背景下，“1+4教学模式”应运而生。

“1+4教学模式”是在多年的教学研究中形成的独具特色的教学模式。这种教学模式是以学生为主体，以能力为导向，以教师授课内容为基础，以培养创新精神为核心，通过理论讲授、模型设计与制作、课堂展示与评比、实地参观、大作业设计等活动，把理论知识和实践活动紧密结合起来，从而培养学生具有较强实践能力的教学模式。

“1+4教学模式”中的“1”是指理论讲授，而“4”是指技能实践，是理论知识在实践中的具体应用，包括：模型设计与制作、课堂展示与评比、实地参观和大作业设计4个实践环节。

2.1 理论讲授——夯实基础

房屋建筑学课程板块大，内容多，知识点零散，通过理论讲授这个环节，由教师重点讲解基本概念和设计方法，可以帮助学生厘清思路，抓住重难点，掌握关键知识点，从而建立理论知识体系。一般来说，本课程安排在第二学期，是学生所最先接触的专业课，而此时的学生专业知识空白，在理解概念时稍显吃力，因此采用案例式教学法引导学生思考会事半功倍。比如在讲平面设计这一章时，可以从大街上随处可见的售楼广告单引入，询问学生是否注意过广告单上所绘制的房屋示意图。以问题为导向，以任务为驱动，充分调动学生的学习积极性，改善课堂效果。与此同时要注重培养学生的工程意识，引导他们多留心身边建筑，养成善观察，勤思考，爱发问的好习惯。

2.2 技能实践

2.2.1 模型设计与制作——寓教于乐

由任课教师在学期开始布置任务，3～5人自由组成若干小组，分组来做建筑模型。模型的选择可以是房屋建筑，也可以是桥梁涵洞，形式不限。本环节包括五个步骤：查阅文档资料，方案选择设计，方案修改与确定，材料选取，模型制作。在模型制作工程中，教师要鼓励学生充分发挥其设计思想和设计艺术。

图1 用筷子制作的中国馆

图2 徽派建筑

比如有一组同学设计的“山间别墅”，模型特色之处就是通过房间的落地窗可以欣赏山间流水美景。但在落地窗的材料选择上却犯了难，既要透明美观，又要有一定的硬度。这时教师应当鼓励学生多思考多尝试，上海中心大厦的“龙型方案”正是在无数次尝试，无数次失败之后才确定下来。本组成员在尝试了透明胶带，透明塑料袋等材料后，终于找到文件夹封皮这种既美观又实用材料，完美地解决了问题。通过模型制作过程，不仅让学生体会到做模型的乐趣，同时可以检验学生的设计思路、设计方法的合理性，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2.2.2 课堂展示与评比——角色转换

在教学周的最后一周组织学生进行建筑模型展示与评比，让学生成为课堂上的主角。首先每组派一名同学作为代表，以ppt的形式展示本组模型的设计灵感，设计过程，创意及亮点，以及个人感悟，再由本系专业教师组成评委团进行点评打分。整个评比活动全部由学生负责，包括前期编写活动策划，设置互动环节，布置活动场地，邀请专业教师等环节。通过PPT的制作与课堂上台展示，能锻炼学生个人语言表达能力、组织活动能力、团队协助能力，同时也能增强班级凝聚力和班级荣誉感。

2.2.3 实地参观——眼见为实

在学期末或暑假期间由指导老师带领全部学生到施工现场、实训基地进行实地参观，直观感受建筑物的构造及建设过程。参观项目可以是正在建设的工程，学生可以看到建筑物的原始状态和结构的施工过程，比如后浇板带的做法，构造柱与圈梁的施工工艺，这些远比课本上的插图生动形象，原本课堂上晦涩难懂的概念，突然豁然开朗。当然也可以选择已经完工的地标性建筑，学生可以直观感受建筑设计的魅力，感受世界一流的中国建筑水平。比如位于湖北武汉的绿地606，华中第一高楼，代表着中国先进的设计理念和顶级的设计水平。

2.2.4 大作业设计——小试牛刀

房屋建筑学课程重在培养学生识图、绘图能力，通过这一环节，检验学生对课程理论知识的理解和运用，综合考察学生对建筑设计理论、设计过程和设计原理的掌握情况，锻炼学生查阅设计规范和图集的能力。大作业设计是根据教学计划划分的分项设计训练任务，选取教材中某一部分发布设计任务，比如楼梯这一章节，理论讲授完毕，可以安排学生进行楼梯构造设计，绘出楼梯平面图、立面图和剖面图，完成楼梯设计的全部过程，提交大作业。通过这种分项设计训练，着重训练学生的初步设计能力，为毕业设计奠定坚实的基础。

“1+4教学模式”是一个整体，不可分割。每一个环节都是以学生为中心，以培养学生实践能力为目标，都不是孤立的，都是相辅相成，紧密相连的。

3“1+4教学模式”的实施效果

“1+4教学模式”在本校不同年级工程管理专业学生中进行了试点，取得了较为良好的效果。相较于传统教学模式，“1+4教学模式”以学生为中心，实践与理论相结合，使学生在掌握基础知识的同时，一定程度上开发了设计潜能，培养了学生独立解决工程问题能力、团队协作能力、沟通交流能力。

3.1 体现以学生为中心的教育理念，实践和理论相结合

传统教学模式着重在理论知识的讲授，理论体系的建立和拓展。而设计理论不能脱离实践，实践也离不开理论指导。显然传统模式已经不能满足实践性课程的教学需求，“1+4教学模式”以学生为中心，以培养学生实践能力为核心，真正做到理论和实践的有机结合，做到教育与社会接轨。

3.2 强化专业知识的学习，深化对建筑设计的理解

整个实践教学环节都是围绕专业知识展开的，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过模型设计制作和实地参观，大作业设计等环节，强化学生对房屋建筑的认识和理解，培养建筑设计思维和理念。

3.3 锻炼学生自我展示能力和团队协作能力

通过课堂展示与评比，学生的语言组织能力、个人表达能力和团队协作精神都得到了较大的提高，集体荣誉感进一步增强，这也是发挥集体教育影响的具体表现。从开始的方案设计、材料选取、模型制作到最后课堂展示，充分调动学生的积极性和主动性，发挥团队合作精神，增强班级凝聚力。

3.4 培养工程意识，倡导大国工匠精神

通过实地参观，把课堂延伸到工地和实体建筑，让学生戴上安全帽，真正感受作为一个中国工程人的骄傲和自豪，培养大学生对建筑行业的热爱。扎扎实实、精益求精学好专业知识，不断提升个人能力和水平，为实现中国梦不懈努力。

4 结论

房屋建筑学“1+4教学模式”是在长期的教学研究中形成的，在实践中颇受学生好评。这种教学模式，实现了理论与实践的有机结合，适应培养现代大学生综合能力的要求，充分调动学生的积极性和主动性，显著提高了教学效果。但它需要教师长期坚持实践下去，不断地改进、丰富和完善，与时俱进，才能更好地为教学服务。