张波 陈文刚 李献青

(川北医学院 四川南充 637100)

教育全球化及信息化时代背景下，由“开放共享”理念而衍生的新型课程模式——大规模在线开放课程（MOOC），受到大量媒体、高等教育机构及相关商业资本的极大关注。其借助于强大的信息通信技术及互联网平台，开放学习资源，将适合教学规律，并利于互联网传递的内容与板块，以一定架构于网络云端存储，并以网络课程模式供广泛学习[1-2]。MOOC的出现使翻转课堂教学模式发生了质的变化，其规模化、网络化、创新性及开放性，促进着高等教育的深化改革与发展。体育作为一种应用性较强的特殊学科，是高等教育的重要组成部分，分为基础理论知识教学及运动技术实践教学[3]。以往体育基础理论课往往不受重视，课程内容枯燥乏味，难以激发起学生的学习兴趣，而对于一些新兴或难度系数较大、涉及运动形式较多的体育项目，传统的体育教学课堂难以形象、清晰、系统地予以展示，教学工作无法顺利、高效开展[4-5]。MOOC教学模式则是将体育课程学习内容资源进行共享，为解决信息时代体育教学所遇问题提供了有力依据与支撑，为体育理论课程内容枯燥、教学手段单一提供了有效解决办法，也为迷途中的体育课程建设指明了新的发展方向。

1 资料与方法

1.1 临床资料

以某医学院2018—2019年第一学期临床医学专业1班与2班学生为研究对象组织教学实践，其中1班实施传统教学，设定为对照组，男生29名，女生11名，年龄平均（19.8±2.1）岁；2班实施MOOC教学，设定为实验组，男生28名，女生12名，年龄平均（19.4±2.4）岁。组间基线资料可比（P>0.05）。

1.2 方法

对照组开展传统体育教学，包括教师示范、一般讲解等，进行统一授课。实验组学生则接受MOOC线上课程及课下实践、反馈，具体如下。第一，在教师指定授课时间内，学生利用平板电脑、智能手机或个人PC进行网络平台登录，建立互联关系；教师通过对学生账号头像进行查找，采取在线点名的方式处理；然后教师将优选MOOC体育教学视频发送至平台上，引导学生在线观看，对于其中的技术要点、注意事项等问题展开广泛交流，并答疑解惑。第二，线上初步学习环节结束后，任课教师进行线下教学，围绕视频内容进行实操训练，并拓展相关体育知识，强化学生全面认知。第三，课后引导学生复习，并就实际操作中的要点、难点展开在线交流，解决学生认知偏差，督促其反复训练。

1.3 观察指标

比较2组学生的理论及技能成绩，并对其综合能力予以考查，均以百分计，学生分数越高则说明教学效果越好。

1.4 统计分析

运用SPSS 22.0对所收集实验数据进行统计学处理，体育基础理论知识及技能考核分值等均以表述，施行t检验。P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 体育理论知识及技能考核成绩比较

由表1可知，相较对照组，实验组学生的理论知识及技能考核成绩均更高（P<0.05）。

表1 两组学生体育理论知识及技能考核成绩比较（）

表1 两组学生体育理论知识及技能考核成绩比较（）

2.2 综合能力评估

由表2可知，相较对照组，实验组学生综合能力评分更高（P<0.05）。

表2 两组学生综合能力评估情况比较（，n=40）

表2 两组学生综合能力评估情况比较（，n=40）

3 讨论

3.1 促进资源共享

体育课程的设置及开展，从本质上讲是为了让学生通过掌握自身所喜好的体育技能，促进其形成终身体育锻炼的意识，增强其身体素质[6]。但因体育教学场地的限制，且教学环境较为严肃，学生学习兴趣不高，体育教学效果亦不好。而MOOC的应用则可有效弥补场地、师资力量、课程内容、授课形式等传统体育教学的不足，整合各种体育资源，利用现代信息技术手段实现资源共享，使学生可根据兴趣爱好、自身情况及课堂知识内容进行针对性学习，以有效培养兴趣、掌握技能、完善基础理论知识[7-8]。该文中实验组基础理论知识及技能考核分值均高于对照组，恰证实上述论点。

3.2 促进体育教学质量提升

在传统体育教学模式下，因体育课并非升学考试重点，且基本上于教室外进行学习与实践，教学手段单一落后，教学效率低下[9]。但MOOC是由一个个短视频构成的教学体系，每个短视频包含一个知识点，教师可以利用其优势引导学生课前预习、课后复习，提高其学习积极性，课堂上可将教学重点集中在对学生动作的指导上，不需要利用大量时间进行动作示范，同时可借鉴优质教学资源，通过大量的观摩、学习与研究，形成良性竞争环境，提高教师教学质量及水平[10]，改善课堂教学效果，切实提升体育课堂教学质量。

3.3 促进学生全面发展

利用MOOC对学生进行体育教育，可使学生十分便捷地获得优质的体育课程资源，而且MOOC更加注重对学生思维能力及个性化发展的培养，在课程资源设置上较传统体育教学更具针对性和系统性，学生可从自身实际情况及兴趣爱好出发，选择可接受的课程进行深度学习，对于由体育课程延伸而来的知识及技能内容亦可进行选择学习，丰富体育学习体验，促进个性化发展的同时提高其各项综合能力[11-12]。MOOC的应用，使得教师可以利用视频对体育知识点或技能予以详细讲解，加深理解，同时可与学生展开交流及互动，增强实

践体验，提高学生对正确动作要领的评价及掌握；学生可通过线上方式提出未掌握的知识点，并获取答案；同时根据其自身学习情况进行学习进度调整，并充分利用碎片及零散时间，帮助其养成自主学习的良好习惯，以使自我锻炼、自我学习及自我创新设计等能力增强，以促进全面发展。此外，MOOC的应用改变了对学生体育学习情况的评价机制，更加关注其学习态度及情感表现，在提升其学习质量的同时，学生沟通交往、团队合作、挫折及困难承受力等能力也得到了锻炼及发展。该文得到的结果也表明，相较对照组，实验组学生综合能力评分更高。

4 结语

我国MOOC体育课程建设目前尚处于起步阶段，相较国外，存在着课程内容不够充实、开展数量少及呈现方式难以满足体育实践课程多样化的需求等问题。比如田径、足球、篮球等体育专业主干课程，国内的一些MOOC平台尚未上线，优质体育教学资源的缺乏限制了其发展。此外，体育MOOC的开展对教师的信息技术、视频剪辑技术等要求较高，体育MOOC课程想获得顺利开展，还需大量地投入制作高质量的视频、充足的资金支持及持续的教学评价等一系列措施，未来需建立统一的MOOC课程建设标准，并完善其运行机制，以促进MOOC体育课程教学的规范化实施。

MOOC在体育教学中的应用虽有欠缺，但为大势所趋，且可有效弥补传统体育教学枯燥、呆板及时间不自由等不足，促进体育教学效果提升及学生综合素养优化，为体育教育创新及深化改革的必经之路。在体育教学过程中应充分发挥MOOC优势，探索并完善体育教学体系，构建中国特色国家化体育课程，推动体育教育事业发展。