张立东

摘要：在人教版高中地理必修第二册第四章“问题研究”《城市交通如何疏堵》教学中，我们尝试通过合肥交通的真实情景，探讨合肥2020年交通拥堵的原因及其解决措施，对身边的拥堵节点进行调查，引导学生关注北斗+5G+AI+XR技术，从人口迁移和流动、城市空间结构、智慧绿色汽车发展、交通综合运输网和智慧路灯等方向进行讨论，最终引导学生尝试大概念大单元思维建设生态小区（相当于市辖区规模）设计，培养学生的地理实践力、综合思维和人地协调观等核心素养。

关键词：高中地理  大概念  智慧课堂  核心素养

一、单元概述

（一）课程标准

人教版高中地理必修第二册第四章“问题研究”对应的课程标准是结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。课程标准“内容要求”确定的方法是“结合实例”，“问题研究”中教师以真实情景合肥2020年交通状况为例，是对前两节内容的延伸和运用，引导学生大概念单元综合分析城市交通拥堵的原因，探讨疏通措施，有助于提升学生的地理素养。具体如城市交通疏堵大概念框架图（图1）：

（二）核心素养

区域认知：结合合肥交通实例，说明合肥市内部小尺度以及融入长三角中尺度中交通运输网布局。

综合思维：用合肥交通资料，角色扮演从不同角度分析城市交通拥堵原因，因地制宜探讨疏通措施。

地理实践力：学生通过采访、查找资料和调查问卷等，找出合肥2020年交通拥堵的原因，提高解决问题的能力。

人地协调观：合肥交通从创新、协调、绿色、开放和共享五大发展理念出发，达到人地和谐相处。

（三）数据支持

《中国交通的可持续发展》白皮书，合肥市域最新综合交通规划（2015—2030年），合肥市2020年统计公报，合肥市2020年交通报告，合肥市quarterly2020Q3（高德地图）。

（四）技術支持

使用科大讯飞畅言智慧课堂4.0版来增强教学信息化和学生的交互感、参与感。教师有教学终端，学生有学习终端。课前，教师发送本节课的微课，布置分组任务和研究的课题。课中，小组通过学生讲功能同屏讲解本组的PPT，老师通过随机、全班讨论等功能让学生个人思考和小组讨论相结合研究和讨论合肥交通拥堵的原因和措施。课后，学生完成小组研究报告，通过提交作业，老师可以看到图文并茂的作业，可以给学生留言和批语，个性化、及时化地完成作业批改。

二、教学设计

为完成“合肥交通拥堵的原因和疏堵的措施”的问题研究，强化学生课堂主角的意识，教师由课堂的策划者弱化为配角。具体如城市交通如何疏堵教学设计思路图（图2）：

教学片段1：

交通拥堵找原因 晓风催我挂帆行

教师活动：在课前分组时，学生自愿选择角色，采访相关人员或查找网络资料，将合肥交通拥堵状况和成因做成课件，市民组、市交通局、市规划局和市公安局代表组长汇报。

学生活动：四个组结合自身的角色查找资料，制作合肥交通拥堵PPT，走上讲台进行交流。

畅言平台：畅言学生讲功能

设计意图：学生提前准备合肥交通疏堵材料，分析材料，整理材料。理论结合实际，学习身边的地理。

教学片段2：

交通疏堵有措施 直挂云帆济沧海

教师活动1：针对各组得出的拥堵原因，教师有方向地选用四个方面。市民组：老城区人口密度大。引导从人口迁移和人口流动、城市空间结构等角度分析。公安局组：信号灯智能化不够。引导学生从AI+XR技术、城市交通超脑等创新和协调方面思考。交通局组：合肥市汽车多。引导学生从增加买车前和后税种、北斗+5G无人驾驶公交车和汽车等绿色开放共享等方面思考。规划局组：路网少且布局不合理。引导学生从环线匝道建设、城市环路和主干道商业用地建设、地上地下和空中分层分类型交通方式、市域线和周边城市间市际线特别是与长三角的融合交通建设等方面思考。讨论后组长先提交，组员可以提交相应图片，汇报，组间质疑，组内回答。

畅言平台：班级讨论作答，组长拍照上传，质疑和补充同学也可拍照上传。

学生活动1：各组围绕老师指定的亟待解决的问题进行充分讨论。记录讨论要点。根据生活经验和课前查找资料，组间质疑。

设计意图：学生活动继续深化，引导学生思考在人口、道路和车辆三个方面总结原因。组内讨论造成合肥市交通疏堵的措施。

教师活动2：十八大以来，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，中国交通进入基础设施转型发展的黄金时期，进入高质量发展的新时代。合肥听党指挥，抓住机遇，面对挑战，建设出人民满意的交通。家乡交通的未来掌握在人民手里，掌握在你我的手里，请你支着。

设计意图：让学生从合肥交通感受到中国特色社会主义制度的优越性，并且要坚持在新发展交通理念的指导下继续深化改革，对中国改革开放的道路充满自信，从而进行爱国主义教育。

教学片段3：

人民交通人民谋 迈步向前攀高峰

教师活动：请小组提交设计图纸和简短设计理念等材料。

小课题：合肥生态小区模式设计

设计意图：将本节课中凌乱的各要素有机地结合在一起，由知向行，实现知行统一。

三、结语

地理核心素养是地理学科中最本质的东西，是最能体现地理学科价值的关键素养，是学生解决问题所需要的最关键的地理能力。而大概念大单元教学设计是落实课堂教学、培养学生核心素养、实现立德树人目标的重要支点。学科大概念是指向学科基本结构的深层次、可迁移的核心概念，体现学科的本质，反映学科的思想和方法。它居于学科上位，内涵丰富，具有高度的概括性、极强的实用性、广泛的联系性和最强的解释性等特点。教师运用合肥市2020交通状况为真实情景，以讯飞智慧课堂为技术支持，学生以交通与经济关系知识结构为基础，以人口迁移和人口流动、城市空间结构、交通布局等大概念为抓手，最终实现地理核心素养培育的层层递进。

参考文献：

李刚，吕立杰.落实学科核心素养：围绕学科大概念的课程转化设计[J].教育发展研究，2020，40（Z2）：8693.