郑娇英

摘 要：语文阅读教学是以文字形式给学生传递知识与信息的，文字内容会潜移默化地影响学生的思想观念。阅读教学必须正确引导学生，让学生从中有所感悟、有所思考，用自己的观点去进行理解。语文阅读教学一定要尊重学生的意志和想法，同时鼓励学生在生活中多阅读，提高学生阅读能力和语文成绩。

关键词：小学 语文阅读 教学 自主讨论

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.001

长期以来，传统教学模式下的语文阅读教学中，文本解读权掌握在教师手中。课堂上很多时候是教师讲，学生听的单一模式，呈现出一种高耗低效的局面。合作学习自主讨论的模式将一部分文本解读权从教师手中转移到学生手中，这种变化能够大大提升学生的学习效果。在具体实践教学中，教师要注意合作学习自主讨论模式使用的方式方法，本文将通过具体案例进行分析。

一、把握适当时机，合理自主讨论

凡事都要把握时机。虽然合作学习模式效果较好，但也要适当运用。教师要注意把握学生心理，当学生出现注意力下降，难以集中精神听教师讲课时，可以组织学生自主讨论，合作学习;自主讨论的时间长短也需要控制，时间过长会使学生失去耐心，讨论重心转移，造成纪律混乱，时间过短又会导致讨论不彻底。教师要根据实际教学中思考题的难易把握时间;另外，教师还要注意讨论题目的难易程度，挑选难易适中的让同学们讨论。

例如，语文课本的课后题，任务一中有几个需要学生閱读诗歌后回答的问题，若教师在课堂刚开始就让学生自由讨论的话，会使学生有一种自由散漫的心理。教师可以先带领同学们一起思考，先单独提问，对于难度较大的问题让小组讨论，合作得出答案。

二、合理安排小组，优化学生组合

自主讨论模式的常规表现形势就是小组学习。小组合作的模式不仅可以提高学生学习兴趣，增强学生表达能力，提高人际交往能力，还可以减轻教师负担，是一种事半功倍的学习方法。在小组人员构成上，要有男有女，培养学生们与异性的交往能力，分享不同的观点。同时教师应注意小组中人员能力的大小，能力强弱搭配，以强带弱，达到最好的效果。小组讨论过程中，人数过少可能会导致缺少强能力者，自主讨论的时候会导致大家都没有正确答案，方向错误。若人数较多，其中一些同学则会抱有侥幸心理，不认真思考。若小组中没有能力较强的同学，也会出现无人回答问题的尴尬场面，不能达成良好的学习氛围。因此，小组设计要在充分了解全班学生性格能力的基础上，合理规划小组成员。只有这样，才可以真正使大多数学生都可以参与到自主讨论中，而不是麻木依靠于教师的讲解。

三、教师适当引导，创造良好氛围

自主讨论也不是将全部的教学任务交由学生独立完成，教师在其中也发挥着重要作用。对于小组讨论的内容，教师要实时跟进，讨论中出现错误或偏差，要及时加以指导;讨论过程当中，一些同学也可能出现矛盾，教师要及时关注并加以解决。对于一些观念上的差异，教师要注意引导学生求同存异，允许多元的答案，创造良好的学习氛围;对于讨论的问题，教师可以超越书本上的内容，结合社会热门事件提出一些思考题。例如，讲到《乌鸦喝水》时，教师可以让学生们自主讨论如果自己是那只乌鸦遇到困难的时候该怎么办。

总而言之，自主讨论模式的运用对于小学语文阅读教学有重要作用。要想使合作学习模式效用最大化，教师在其中发挥着关键作用。教师要充分了解学生，熟悉合作学习、自主讨论的模式方法，合理运用，创新优化，先学后教，以教导学，使教学效果最大化。这种自主讨论的阅读方法也可以帮助学生们更好地深入阅读，将自己代入情景角色。

参考文献：

杨敏《小学语文阅读教学中的自主讨论分析》，《中外交流》2020年第15期。