崔鹏飞 徐涛

(渤海大学体育学院 辽宁锦州 121013)

体育专硕研究生作为推动中国现代化建设的高层次、应用型体育专门人才，其具有学制短，专业性突出，实践性强等特点。疫情防控期间无法进行正常的课堂学习，传统教学模式受到了影响，这就要求教师改变原有的传统教学模式，要充分使用线上＋线下的混合教学模式，如以MOOC为基础的在线教学模式。MOOC（massive open online coursess）是教育改革的热点之一，大规模在线开放课程的快速发展，拓宽了在线教育的应用范畴，形成了新的学习模式，它的出现使教学模式由完全自主在线学习向混合学习转变[1]。基于此，该文提出了体育专硕的混合式“3+1”教学模式的课程设计。

1 问题的提出

1.1 理论基础

中国教育部在2014年颁布的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》中提出：“课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长中具有基础性作用[2]”。随着时代的发展，当今社会大环境下，旨在推动身心统一的体育观。2020年的“两会”上，姚明也提出了“体教融合不能忽视人格塑造”。体育专硕的课程就是为了培养推动社会现代化的高层次、应用型体育人才，从而去推动体育类学科的发展。而高质量硕士研究生的培养需要完善的专业及课程设置来保证[3]。根据调查，目前体育专业硕士课程的设置还需要更加完善，疫情防控期间也无法正常进行上课，这就势必要改变体育专硕现在的教学模式。理想的研究生课程教学应该强调教学立足点“高”、知识传授从“新”、课程教学法从“活”、能力培养从“实”、课程要求从“严”几个方面[4]。教学模式应该促进学生探究式学习，这就意味着体育专硕研究生课程教学本身应该转变:一是学生主导教学过程，二是教学侧重点从关注学生的外生动机转向激发学生的内生动力，三是教学重点转向学生的“学”[5]。混合式教学，使学生学习模式改变，提高学生学习的兴趣，提升课程教学质量促进学生多元化发展[6]。随着信息技术的飞速发展，线上线下混合式教学模式在高校中得到广泛的探索与实践[7]。中国教育部印发《关于在疫情期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作指导意见》中指出各高校应该充分利用线上的慕课和省校两级优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上学习等教育活动，保证疫情防控期间教学进度和质量[8]。疫情防控期间，教育部统筹安排了37个线上课程教学平台大力支持高校线上教学，并提供优质的课程资源、网络学习空间和教学数据等，疫情防控期间免费使用教学资源[9]。2020年5月14日，在教育部新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩说，不可能，也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态，因为融合了“互联网+”“智能+”的在线教学已成为世界高等教育发展方向”[10]。

1.2 课程设置现状

通过登录高校研究生官网和百度百科上相关资料调查各高校对体育专硕研究生的培养方案，调查了13所院校全日制体育硕士专业学位研究生培养方案（体育院校8所、师范类院校2所、综合类院校3所），结果显示，各高校开设的体育专业硕士课程基本分为4部分：公共课、专业课、选修课、实践教学环节。如表1所示，可以看出，大多数高校课程设置基本都与指导性培养方案相同。各校在体育专硕课程设置还是有不足之处，比如课程体系“本科化”，或者与本科阶段课程内容大量重复，或者课程内容在深度、难度与本科课程差距不大，或者前沿性知识所占比重较低[11]。科学化欠佳，课程设置较为统一，硕士研究生课程目的不明确，实践环节形式化不利于对其的个性培养等问题。

表1 高校开设体育专硕课程

1.3 体育专硕教学现状

疫情防控期间，各高校是进行线上授课，基本都以钉钉、腾讯会议等平台为主。通过微信、电话等手段咨询沈阳体育学院、首都体育学院、渤海大学等高校在读体育专业硕士研究生，归纳出在线上课的优点与不足。其中优点是：在线上课具有良好的交互性、开放性、易于管理、资源可以共享；不足：网络教育中，教师只能言传而不能身教、教师无法对学生进行有效的监督、学生习惯了传统教学模式，缺乏自控能力，不能够很快适应网络教学模式。

教育部高教司司长吴岩指出：“抗击疫情以来，各高校组织开展大规模线上教学情况，实现停课不停教、不停学，交出了一份有温度有技术的答卷。”这就说明线上教学在高等教育中的可行性，但也出现无法保证学习质量的问题，所以提出了基于MOOC平台的混合式“3+1”教学模式可以很好应对疫情防控时期课程教学问题。

2 混合式“3+1”教学模式设计

2.1 设计内容遵循原则

2.1.1 学生主体原则

在混合式“3+1”教学设计中，要充分体现学生在教学中的主体地位。教师教学中要充分发挥辅助学生的作用，要把学习的主动权交给学生，有目的且有计划进行教学设计，培养学生独立思考的能力，合作意识以及实践创新能力。

2.1.2 实践性原则

混合式“3+1”教学模式设计的课程要强调“教”和“学”的有机统一。教师要引导学生充分利用MOOC平台，培养学生独立自主的学习能力，再通过让其反复进行实践，最后将所学的知识牢牢掌握并达到运用自如的程度。

2.1.3 整合性原则

混合式“3+1”教学模式吸收了传统教学模式的“利”，也充分利用了MOOC平台。教学设计时要充分利用两者优势，争取让二者完美的融合。要重视完整知识结构体系的建立，既强调专业技能知识的掌握，还要培养学生情感态度、价值观等方面，使其成为一个具有完全人格的“体育人”。

2.1.4 评价性原则

“3+1”混合式教学模式设计中，必须坚持评价性原则，要有具体的评价策略。也必须要求线下全体学生，对学习成果一一进行评价，及时反馈结果，充分发挥评价的激励、调节等作用。

2.2 教学模式设计结构

网上自主学习、在线课堂教学、课后延伸学习活动3个环节的有机结合构成体育专硕混合式“3+1”教学模式。体育专硕研究生在课前通过MOOC平台在网上自主学习环节对所学课程完成大概了解，包括本节课的学习目标、目的、学习内容及课程重点等。然后，在在线课堂教学中认真听教师讲解并且发言提问，接着组织线上讨论、答疑、测评，使学习效果得到及时反馈，最后通过课后延伸学习活动，对所学的知识进行深化巩固，既可以提高体育专硕研究生对所学知识的实际运用能力，也基本保证了能够完成课程的教学目标。混合式“3+1”教学模式如图1所示，

图1 体育专硕混合式“3+1”教学模式结构框架

基于MOOC平台，体育专硕混合式“3+1”教学模式的课程设计，是将线上教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的体育专硕课程混合式教学，能够让体育专业硕士更深度地学习。能很好适应疫情防控期间的教学，打破了传统的教学模式，其核心价值就在于拓展了学习的空间和时间，以“网上自主学习”“在线课堂教学”和“课后延伸学习活动”3个方面为主的课程编制、教学体系，是主要针对疫情防控期间体育专硕课程的教学目标、内容、学生情况等教学实际情况，完成教学设计。以达成创新型体育人才培养目标为标准，对MOOC环境下教学模式与传统的研究生教学模式进行比较、分析，选定适当的课程或课程群，再通过教学过程和教学效果的对比，研究怎样利用好混合式“3+1”教学模式并发挥其优势，在提高学习效率、减少教师和学生负担的同时，实现研究生深度学习、创新型知识体系建构等目标[12]。

3 混合式“3+1”教学模式的应用路径

3.1 网络自主学习

3.1.1 学习目标描述

网络自主学习的目标在于明确此次课的学习目标、学习内容和学习要求。通过创设的学习情境，导入此次课的学习实践任务，掌握体育专硕相关课程知识及课程设计方法，在课中通过任务的实施，培养学生一丝不苟的学习态度、配合完成教学任务的团队精神，独立自主的思考实践能力，提高学生参与课程的积极性。

3.1.2 学习方式设计

教师进行调研了解各校的课程开设现状，通过平台上的测试题讨论的参与度，初步熟悉学生课前学习状况，通过MOOC交流，积极引导学生自主学习，及时帮助学生答疑，激发学生学习动机，加强学生学习动力。

学生通过登录MOOC平台，基于体育专业核心领域课的理论知识特点和各专项实践能力特点，再通过查找MOOC平台上提供的相关课程资料及MOOC平台中的各种资源，预习体育专硕的相关课程、了解体育专项技术动作的特点要点和探索学习方法。

3.2 在线课堂学习

3.2.1 师生互动

在网上自主学习环节，学生完成了此次课学习内容及其相关主题讨论，教师通过展示某一专项理论特点及专项技能展示进行设问，如“篮球专项原地单手肩上投篮中涉及的体育课程与教学论和运动技能学习原理”的问题，引导学生在讨论中复习和巩固课前网上学习知识，并进行技能展示和课程讲解，激发其深入探究学习与实践。

3.2.2 任务实施并理论实践相结合

首先，教师通过在数字化多功能学习平台在线授课，以篮球专项中原地单手肩上投篮为例进行讲解和示范操作，并在教师指导下初步了解篮球专项涉及的体育课程与教学论等学科的知识，掌握篮球技能特点，体育课程与教学论或各学科的注意事项，通过实践掌握学习重点。

其次，学生在小组内讨论完整的原地单手肩上投篮方案，培养学生自主学习和协作学习能力，然后将学生分成若干小组，通过线上模式进行投篮试练及理论课程讲解。教师在线进行检查，引导学生探究问题，培养学生理论联系实际的能力。教师对学生进行抽查并指导，以便掌握学情，帮助每名学生达到预期学习的目标。

最后，以小组的形式展示学习原地单手肩上投篮的成果和涉及的相关理论概述，并进行模拟课程演示。通过各小组之间的展示与互评，教师和每名学生共同进行评价，以此优化学习课程方案，优化之后再进行实践并对技术动作质量评定，课后再进行完整的专项演示及理论讲解，各小组互相评分，通过自身实践解决教学难点。最后布置下一个学习任务和作业以便帮助学生及时了解、安排自主学习时间。如表2所示。

表2 原地单手肩上投篮讲解评分标准

3.3 课后延伸学习活动

通过在线课堂中学习完整的理论知识和实践的基础上，学生在课后需要对所学知识进行延伸并实践运用。教师应要求学生以小组为单位，利用网络调研，探索设计思路，进行专项技术动作技能和理论自主创新设计，并运用到实际中去。通过提交录像视频和参与MOOC平台讨论的形式，用课余时间熟练理论知识和实际的能力，这样促进了职业能力的应用与迁移，进一步拓展了教学的时间和空间，再通过开展探讨，以此巩固了所学知识，同时也弥补了单纯网络教学教师监督不力的缺陷，还可以提高学生学习质量。

4 混合式“3+1”教学模式的优势与不足

4.1 优势

4.1.1 打破学习空间限制

在现代化发展中，由于学习的节奏加快并且同步性差，以及人员层级各有不同，课程教学始终不完美，达不到让所有人满意。不同于传统教学，混合式“3+1”教学模式打破了学习时间和空间的限制，知识在网络世界中变得既简洁又方便，学生学习不再局限于教室或某个空间，让学生可以更愿意接受教学和各自在地进行学习。

4.1.2 激发学生学习的互动性、积极性

混合式“3+1”教学不再是教师利用黑板，通过观察学生去判断学生所接受知识的程度，然后根据实际情况进行调整课程，而是将先进的教学设备和软件工具作为媒介，和传统教学模式相比，学生在家就能完成学习任务，通过在线课堂与教师、同学进行学习互动，这样方便学生学习的同时，还可以激发学生学习积极性，促进知识内化，提高教学满意程度[13]。

4.1.3 及时得到学生的反馈

学生的反馈对于教学而言有着至关重要的作用，混合式“3+1”教学模式，通过MOOC平台，结合线上+线下的教学环境，可以为教师提供全面的教学反馈，这样教师可以快速应对学生的需求，提高教学效率，保证学习质量。对于人道主义学科，学习过程的交际成分是重要的，混合学习技术在学生的教育结果方面产生了更好的效果[14]。

4.2 不足

4.2.1 针对性不强

新冠疫情过后，各高校必然会恢复到原本的教学模式，混合式“3+1”教学模式虽然广泛性利用度高，但容易存在实操性不强的问题。所以，应该注重体育专硕研究生自身的实际情况，既不能只依赖于在线学习造成的系统性不足，也不能仅仅依靠传统教学。

4.2.2 耗费一定的教学设备与资源

实施混合式“3+1”教学模式需要综合考虑各种软硬件的因素，此次线上教学给教师的教学理念带来了巨大的冲击，四川农大有的年轻教师表示“不愿意当主播”，有的老教师则表现出了畏难和抵触的情绪，但无论是主动还是被动，教师都不得不走进网络，开启线上教学模式[15]。现阶段教学要着眼于高校和体育专硕研究生发展规划的实际情况，然后在实践过程中逐步完善，但建立此模式需要相应的教学设备，相对成本较高，而且还需要一定的技术支撑，以及拥有相关的专业技术人员才可以保证有效实施。

5 结语

新冠疫情的发生，改变了国民原本的生活习惯，在线课程、线上教育改变教师固有的教学思维定势，单一教学模式已经不符合当今时代的要求，线上+线下混合式教学已隆重开启，疫情是网络教学最大的助推器。以此次全国高校线上教学的经验，可以看出以MOOC平台为基础的体育专硕混合式“3+1”教学模式，能够改变以教师为主的传统教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考实践能力，以便突出学生在学习过程中的主体地位，使网上自学与课堂教学相融合，有利于提高学生的学习效率和体育学习效果。课后的延伸学习活动也使学生更加充分利用所学的知识。体育专硕混合式“3+1”教学模式课程设计也为其他学科、其他专业教学提供参考。虽然混合式教学现阶段存在一定的弊端，还有待进一步改进，但混合式教学能更好地保证疫情防控期间体育专业硕士研究生学习质量，更能使体育专业硕士研究生可以“体教”结合，让其既有过硬的专业知识能力，又有较强的教学能力，为培养推动现代化社会的“体育人”作出更多贡献。