于嘉爱

摘   要： 随着信息技术和网络通信技术的日益发展，高职院校教学环境发生了变化，在英语教学的不断改革中，信息化技术的普及加速了混合式教学模式进入英语课堂的步伐。本文从目前我国高等教育混合式教学的主要内涵和特征、高职院校英语课程实施混合式教学的可行性及混合式教学模式的实施等方面进行论述，为高职英语混合式教学研究提供依据。

关键词： 混合式教学   高职院校   英语教学

随着网络通信技术的应用，高等教育的环境和特点发生了非常显著的变化。互联网使与获取教育机会和教育信息相关的教与学创新成为可能。在为学生提供更多学习渠道中，在线学习是第一步。一开始互联网和在线学习对高等教育并没有变革性的影响，高校教学方式仍以信息传递占主导，比如讲座式教学。许多人，包括学生，越来越清楚传统的教学方法已不能满足不断变化的知识和信息社会对学生学习体验和学习成效的要求。高等教育正从被动的、以教师为中心的方式转向相互协作的方式。对此，高等教育机构有必要调整好自己，确立新的课程设计思路，使教育的传统价值观及实践与不断变化的需求和技术衔接，从而迎接重大变革。

混合式教学被看作一种有效的手段，把传统的讲座式教学和基于网络平台的在线学习的优势结合起来，增加了学生的学习体验。基本原则是把面对面的口头交流与在线的书面交流整合，在结合二者优势的基础上形成独特的学习经历，使其实现预期的教学目标。对于学生而言，混合式学习代表一种新的学习途径，可以对课堂交流时间进行重新组织，提高学生的学习参与度，增加学生基于互联网的学习机会。最重要的是，混合式教学与混合式学习改变了教与学的结构和途径，是根本性的教学再设计。

一、混合式教学的主要内涵

1.混合式教学依托现代信息技术和网络技术，在教师“教”与学生“学”的过程中进行知识与信息的传递。在利用混合式教学进行知识、信息传递的整个过程中，教师应该就如何选择适宜的时间及对象，采取何种教学手段和技能使教学更加优化，同时预见学习者的学习效果和学习体验进行探索。

2.混合式教学不是在线学习与课堂面对面学习的简单混合，而是有关“教与学”多个方面的有机组合或融合。这些方面可以是教学活动、教学理论、教学模式、学习主体、课堂学习环境、在线学习环境、教学材料、教学媒介、教学资源等。

3.混合式教学是一种教学理念和教学策略，需置于信息化和网络化的教学大环境中应用，可包容各种教学理论、多元的教学方法、多样化的学习目标和学习环境，集各种教学资源于一体，实现师生、生生和人机之间的有效互动。

总之，混合式教学模式就是将各种教学方法、线上线下的教学资源、教学媒介进行有序整合，使面对面的课堂授课与网络环境下的在线学习融合。在整个教学、学习过程中，教师给予引导，不断提高学生的自主学习能力。混合式教学模式能够发挥灵活性的特点，为学生创设比单一传统教学更加高效的学习环境。

二、混合式教学的主要特征

混合式教学是教育信息化的必然产物，具有鲜明的时代性，越来越受到高校教育教学者的关注。根据各大高校教育者的不断尝试和实践，混合式教学表现出很好的效果。虽然还有这样那样的不足，但是在教育领域有一定的实用价值。其次，混合式教学是“教”与“学”多种要素的有机结合，具有多元化的特点。

三、高职院校公共英语课程实施混合式教学的可行性

1.高职学生的特点

网络时代的学生大都有独有的特点，一般很有主见，大部分自主性较好，对新鲜事物怀有一颗好奇心，从教学过程中的观察来看，甚至有相当一部分很迷恋新兴科技。

2.技术可行性

现如今，通信技术取得了前所未有的进步，互联网上涌现出各种学习平台以供教师和学生选择。同时，现在的高职学生能够很好地掌握网络通信技术，熟悉各种网络平台，方便教师选择网上工具进行教学任务的布置、测试、评价等与面对面的课堂教学相结合。信息技术在外语教学中的应用主要体现在网络平台，后者作为信息技术在外语教学中应用的载体，不仅为外语教学提供服务，还为学生提供自主学习、考试系统、论坛等多种功能。学生可以通过网络环境、电脑、移动设备等，不受时间、空间的限制，随意地进行网上学习和交流。他们可以通过平台提交作业，可以在论坛发起讨论。目前各大高校越来越重视网络技术的使用及教师信息化能力的提高，很多院校还购买了可以提供在校教学的平台、软件等。如：与教材匹配的U校园学习平台、ismart学习平台、雨课堂等。大部分教师能利用甚至开发作为教学辅助的教学互动平台，教师可以开展异步的教学工作，学生和教师不必同时操作，进一步提高教学和学习效率，有利于实现面对面教学与在线教学的相互结合，使混合式教学越来越受高校的青睐。

3.学生的情感需求

在面对面教学中，学生能够与同伴进行交流，教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式与学生建立学习互动，增加学生之间的交流，建立良好的情感关系。但是对于高职学生来说，部分学生英语基礎差，词汇匮乏，对英语学习没有兴趣也没有信心。在面对面授课中，这些学生经常出错，甚至无法用比较流利的英语进行讨论交流，那么，一部分学生便失去信心，慢慢脱离群体，失去学习和互动交流的动力。从这个方面来讲，面对面学习环境很有可能对一些话题讨论、学习效果产生消极影响。在设计良好、技术成熟、功能齐全的在线平台里，学生可以利用网络资源提前做好准备，针对教师布置的任务做好资料搜集。对于英语课来说，网络词典是解决学生学习障碍的有效工具。这样学生就不会惧怕在网络平台公开表达自我、敞开心扉，当学生被鼓励从事个性化、主动性的学习任务时，便在建立自信方面取得进步，实现学生建立人际互动的情感需求。学生在这种没有压力、开放、有目的的讨论、学习中，感受到情感安全，既能畅所欲言又能建立良好的关系。

4.教育教学不断变革

混合式教学不断发展，受到各大高校、教育领域的青睐，反映了教育思想和教学理念的重大转变。计算机技術在人类生活各个方面的广泛应用使其在教育环境中的地位日益凸显。混合式学习有效结合在线学习和面对面学习的优势，进一步促进教育教学改革，教师可以灵活整合课堂活动和在线活动，既适应现代化数字教学的需要，又提高课堂教学效率和学生的学习主动性。混合式教学是在高职院校教学内容、教学手段、教学模式等各个环节的创新。高职英语教学改革要从学生的学业、行业需求出发探讨适合学生学习的教学方法、教学模式等，不仅要适应现阶段高职学生学习，还要有助于高职院校实现教学目标和人才培养目标。

四、高职院校公共英语课程混合式教学的实施

混合式教学设计是一项艰巨的挑战。关键在于如何对通信技术进行灵活使用和整合，为学生提供有意义的在线学习体验。在大多数基于校园的课堂教学中，由于学生人数和陈旧的教学等因素，学生的思考能力和互动受到极大的限制。混合式教学设计往往认识并利用媒体的特性，使教育体验方面的潜能最大化。在混合式教学设计中，学生必须既受到刺激，又被调动起来完成教师布置的任务，并加入自我思考，完成整个学习体验。英语教学的目标是根据学生学习、就业等的需求提高听、说、读、写，乃至自主学习能力。因此，在英语教学中围绕既定的教学目标，混合式教学实施原则表现在以下几个方面：

1.在混合式教学实践之前，高职院校应该对师生进行必要的技术培训，提前熟悉信息技术和网络平台，了解平台的功能和使用，如登录、注册流程、学习论坛、模块使用等，以便有效融入课程学习。同时，教师需提前了解学生的基本情况，如专业类别、英语基础、设备保有量、网络情况等，以便保证每个学生都能进行网络学习。

2.混合式教学设计前要从全局出发，在重新设计课程的过程中，对比传统面对面授课，考虑想保留什么及改变什么。授课前教师应做好充分的教学准备并制订合理的教学计划。如：在学生结束混合式教学课程学习后能够了解、掌握什么？如掌握多少词汇，理解哪些句子结构，听说要掌握的句型是什么、掌握的语言技能有哪些等。在原有课程设计中保留哪些部分？如英语阅读理解能力的提高是否需要课堂指导;文章句子结构是否需要分析讲解等。学生在面授课之前需要完成哪些内容，做好哪些准备？

3.在混合式教学中，线下、线上教学是有机结合的，并不偏重某一方面，而是将二者优势整合，从而发挥最大潜在教学体验。教师需根据授课目标设计教学，如根据听、说、读、写的哪一方面制定混合式教学目标及预期的学习成效;混合式教学并不仅仅是把目前课程部分内容放到网络上，而是教师有目的性地开发、设计课外学生参与的学习活动，教师需要考虑的是设计什么类型的学习活动整合面对面教学与课外教学的要素。开发在线学习活动，如可以以听、说、读、写不同的模块形式，与课堂面授相结合。

4.课程内容应具备一定的实用性，让学生的学习兴趣和掌握程度都有所提高。课程可以增加与学生校园生活相关的知识、内容，为学生创设一些灵活的课前任务和课后作业，满足学生的实际需求，学生通过网络自主学习，提高学习兴趣和学习动力。

5.混合式教学要有一套科学的评价体系，首先是教师评价，监督学生的学习情况及学习效果，一部分高职学生自律性不强，即使是线上学习也需要教师的辅助和监督;其次是学生评价，根据教学目标设计学生评估计划，利用在线测试、调查等工具进行课程评估，实时掌握学生的反馈意见，从而做出调整以达到更优的教学效果。

6.混合式教学要实现社交功能。语言是用于沟通与交流的，英语亦是如此。除了在面对面课堂学习中开展学生小组活动、谈论交流以外，在线教学应充分实现社交功能。混合式学习环境突破了面对面学习环境的时间限制，意味着学习群体扩充，学习深度加强。社交功能的设计目的是营造互信和开放交流的教学氛围，支持学生交互，培养他们探究问题的素养。因此，混合式教学设计需具备社交功能，教师应营造学习氛围，以利于开放交流，增加互信。在线环境中的社交交流活动与面对面环境下的交流相比，并不是很频繁，但是学生每次发言都是经过深思熟虑的，更具有目的性，并且在网络环境下，学生更容易表达自己的想法。在英语混合式教学设计中，教师可以通过平台分组，给学生布置与授课内容相关的问题，让学生小组讨论，各自发表观点，总结本组的观点，在面对面课程时可以展示，从开放性的交流转化成团队凝聚力的交流，激发学生的在线合作兴趣。

7.混合式教学要实现认知功能。混合式教学不仅要实现线下与线上的社交功能，更要将符合教学目标的学习任务纳入教学当中。认知功能的提升靠的是我们以系统的、有意义的方式探究课程。教师要从设计角度思考学生如何认识面对面和在线学习环境。教师需要引导学生进行学习角色转化。从过去面对面教学中的学习者转化为在线学习的学习者。学生需要在学习前获得一定的认知。学生在面对面学习中有课堂规则的限制、时间的限制、教师的督促，线上学习需要教师通过更深层次的、更多的任务导向活动增加学生的参与性，使学生能够进行更优质的学习，实现更高的学习成效。

总之，混合式教学模式是基于网络的信息技术不断创新和发展的产物，是符合现代高职英语教学改革需求的。各大院校需为师生提供相应的教学环境和培训，充分研究混合式教学方法，增强学生的学习效果，满足学习的实际需求。

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