郑志芳

听、说、读、写能力的培养，是英语教学的主要任务。培养学生的听、说、读、写能力，教师应根据学生年龄特点，运用适合学生水平及他们喜闻乐见的方式进行。其中，写作是英语教学的重难点，写作能力的提升也引起一线教师的重视。但是，写作教学中存在的一些问题，影响和制约学生综合能力的发展。序列化教学在写作教学中运用，是进行英语写作教学行之有效的方法。

扎实“抄写”训练，培养良好的书写习惯

毋庸置疑，一篇习作，最先吸引读者眼球的是书写。规范的书写会让人眼前一亮。序列化教学在小学英语教学中的运用，首先，应扎实“抄写”训练，培养学生良好的书写习惯，促其书写规范、整洁。“抄写”训练应从字母、单词开始，指导学生严格按着四线格进行书写，帮助学生打好基本功。其次，注重句子的“抄写”。教学时，教师应指导学生怎样书写句子，从句子开头的首字母大写、单词与单词的间距、标点符合的正确运用等，事无巨细地加以指导，促进学生良好书写习惯的养成。最后，教师还应带领学生边读边写，也可以指导学生抄写与图片有关的句子，为写作奠定基础。

融入“摹写”训练，提升学生表达能力

初期的写作主要是书写习惯的训练，以及感知句子结构，让学生养成良好的书写习惯，学会运用正确的句子进行表达，为提升写作能力打下基础。提升学生的表达能力，除了教给学生简单的句法、简单句的五种类型，还应组织学生进行多维度的“摹写”训练。如临摹字母、单词、句子等，由易到难地开展“摹写”训练。久而久之，“摹写”训练会帮助学生形成良好的语言组织能力，提升句子的运用能力。

聚焦“说寫”训练，实现以说促写的目的

写作教学中，教师应带领学生进行多元化的听说训练，实现以说导写、以说促写。“说写”训练就是设置合理的话题，先让学生口头表述文章的结构和内容，再写下来的写作模式。如：要求学生以Keep our city clean为题，写一篇不少于6句话的作文。习作任务提出后，学生先自主思考，再合作交流怎么写，从哪几个方面写，并完整地表达出来。教师鼓励学生先列出文章的结构，如先写环境污染的几个方面，再写如何保护我们的环境。这样，有了“说”的基础，“写”的难度就降低了。

序列化写作教学的开展，除了上述的几个方面，还可开展“仿写”训练，以“仿写”有序推进写作教学，让学生经历模仿、感知、运用的过程，逐渐发展自己的能力;开展“续写”训练，发挥学生的想象力和创新能力;组织学生开展“改写”训练，如将教材的对话改写为语篇形式，以改写加深学生对文本的理解，发展学生的语言能力和写作能力;最后大胆“创写”，即创新性写作，也就是教师给出写作主题，让学生自主写作。这样循序渐进的写作教学，逐渐夯实学生的写作基础，提升其写作能力。

（责编 马孟贤）