摘 要：文章主要采用文献资料法、访谈法，通过对长沙市幼儿园传统民间游戏促进幼儿道德行为发展的应用现状进行调查，从传统民间游戏开展类型、传统民间游戏组织与实施、传统民间游戏反馈等方面对访谈结果进行分析，并提出针对性的应用建议，为促进幼儿道德行为的发展提供参考依据。

关键词：传统民间游戏;幼儿道德行为;幼儿

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0007-02

一、研究目的

道德教育是幼儿全面发展的重要组成部分，幼儿道德教育方式、文化、资源多种多样，游戏则是幼儿园开展教育活动的基本形式。一个民族共同体的文化与其游戏密不可分，其文化的产生与发展更是受到游戏因素的影响[1]。我国传统民间游戏就是幼儿的重要游戏材料，是经过时间与人民检验了的，蕴含着丰富的文化价值与教育潜质。当前关于“民间游戏”“传统游戏”“传统民间游戏”的概念有许多，不同学者有不同的界定出发点。本研究认为：传统民间游戏是指一定区域内广泛流传于民间并世代相传的、含有竞技特征但排除在正式比赛项目之外的、能够带来充分娱乐效果的游艺活动[2]。我国传统民间游戏种类繁多，内涵丰富，对促进幼儿道德行为发展具有潜移默化、深远持久的影响。

本研究以长沙市为例，调查搜集传统民间游戏在幼儿园的应用实践，并针对传统民间游戏在促进幼儿道德行为发展方面的问题，尝试提出可行性建议。

二、研究方法

（一）文献资料法

研究者利用CNKI期刊和博硕士论文数据库等，检索“传统民间游戏”“道德行为”“幼儿道德行为发展”等主题词，查阅有关传统民间游戏促进幼儿道德行为发展的文献资料，并对文献资料分析、归纳和总结，为本研究提供理论基础和策略建议。

（二）访谈法

访谈法是研究者以口头谈话的方式从被研究者一方收集 （或建构） 第一手资料的一种研究方法。本研究通过与幼儿园教师进行面对面访谈、交流，记录长沙市幼儿园传统民间游戏在幼儿道德行为发展方面的应用现状，为本研究提供参考依据。

访谈对象为长沙市6所幼儿园的8名一线幼儿教师，均为女性;涵盖各个年级，包括大班教师4人、中班教师3人、小班教师1人。通过线下面对面访谈，采取半结构式的问答方式。访谈提纲包括幼儿园传统民间游戏开展类型、传统民间游戏组织与实施、幼儿游戏反馈等方面的10个半开放式问题。访谈结束后，研究者经过归纳、整理，共收集了8份有效访谈记录。

三、应用现状与分析

根据访谈记录可知，大部分幼儿教师有意识到或有关注过传统民间游戏对于促进幼儿道德行为发展的价值。但仍有部分幼儿教师缺乏这方面的意识，认为传统民间游戏只是在促进幼儿身体生长与发育上有较大作用。这部分幼儿幼师忽略了其他方面的作用。大部分幼儿园组织过传统民间游戏，但次数较少，且没有从促进幼儿道德行为发展方面着手。

（一）传统民间游戏开展类型分析

長沙市幼儿园传统民间游戏应用中，幼儿教师选择游戏主要是依据活动目标和幼儿的兴趣特点。部分幼儿教师是基于自身传统民间游戏掌握水平，选择儿时玩过的、相对比较熟悉的，或是从网络上检索到的游戏。

幼儿园开展传统民间游戏中，以运动类的体育游戏为主，比如，“老鹰捉小鸡”“丢沙包”“爬圈”“跳竹竿”“滚铁环”“打陀螺”等。个别幼儿园准备有“七巧板”“剪纸”等传统民间游戏材料，但未开展过活动。智能类、社会类游戏鲜少涉及。传统民间游戏应用类型比较单一，内容较单调。

（二）传统民间游戏组织与实施分析

幼儿园传统民间游戏的组织，一方面是以集体形式为主开展主题活动。这种游戏活动有具体的目标和完整的游戏流程。另一方面是穿插在幼儿园一日生活的过渡、间隙之中，开展如“唱童谣”“翻花绳”等小型、简单的游戏。游戏形式或是集体，或是分组，以减少幼儿各项活动之间的无效等待时间。比如，入园后、饭后、中午午休后的零散时间。每个幼儿吃饭、穿衣时间往往不一致，这导致完成较快的幼儿有较长的等待时间，而幼儿空闲下来容易发生安全问题。此时，组织小型传统民间游戏有利于减少幼儿的安全风险。

在开展传统民间游戏主题活动之前，部分幼儿教师只是进行了简单的游戏玩法和规则介绍，另一部分幼儿教师则会进行适当的引导。如在游戏开展前一天，请幼儿回家收集游戏的相关资料，并隔天回班分享;组织集体观看相关视频资料，进行游戏由来背景、玩法与规则的介绍，最后才开始正式组织游戏。

大部分幼儿园组织传统民间游戏的次数较少，频率约为一周一次。小部分幼儿园组织次数较多，频率为一周2～3次。

（三）传统民间游戏反馈分析

从访谈记录可知，大部分幼儿对传统民间游戏的参与度与喜爱度较高，小部分幼儿不感兴趣、不配合参与游戏。根据幼儿教师的准备充分程度和游戏具体开展情况，幼儿的参与度会有所波动，两者存在正相关关系。幼儿教师前期游戏准备越充分，幼儿参与度越高。

通过参与传统民间游戏，幼儿道德行为会产生积极变化。游戏增加了幼儿对我国传统文化的认识与了解，培养了幼儿的民族认同感和民族自豪感，激发了幼儿拥护祖国、爱护民族的行为。大多数传统民间游戏具有明确的游戏规则，为了顺利进行游戏，幼儿必须学会遵守游戏规则。通过游戏，幼儿的无序、散漫行为可以得到改善，规则意识有所增强，在其他活动中也会学会遵守规则。当前幼儿园传统民间游戏主要是以集体形式开展，在游戏中，幼儿增加了彼此之间的交流与合作，学会了互帮互助、团结协作。

此外，传统民间游戏开展存在幼儿教师对游戏由来及背景不熟悉、家长不配合收集游戏资料等问题，影响了游戏的组织与实施和游戏预期的效果。

四、传统民间游戏促进幼儿道德行为发展的应用建议

（一）树立游戏价值意识与观念

部分幼儿园与教师还未意识到传统民间游戏在促进幼儿道德行为发展方面的重要价值。传统民间游戏是宝贵的教育资源和游戏材料。幼儿园和幼儿教师要重视传统民间游戏，树立游戏价值意识与观念，充分挖掘、利用传统民间游戏的道德价值，积极了解传统民间游戏的相关文化背景、种类和玩法。将传统民间游戏与幼儿德育相结合，形成特色的幼儿德育课程，有意识、有目的、有计划地开展传统民间游戏。

（二）选取多样化游戏

一般来说，挖掘原始素材中潜在的教育资源应坚持两个基本原则——适用性与教育性。幼儿教师选择传统民间游戏应遵循幼儿年龄特征和身心发展规律，基于活动目标，充分考虑幼儿的兴趣特点。我国地大物博，有56个民族，拥有丰富的传统民间游戏资源。在选取游戏时，不能只选取体能方面的，应该坚持多方面、多样化原则。不同类型的传统民间游戏，对幼儿道德行为发展具有不同的作用。智能方面的游戏，如“猜谜语”“剪纸游戏”等，对于增加幼儿对传统文化的认识，培养幼儿爱祖国、爱民族、爱家乡的行为更有意义。社会类“过家家游戏”模拟家庭、社会环境，有利于幼儿了解父母生活，学会尊敬父母，培养亲社会行为。艺术类“皮影戏”讲述流传下来的各种故事，蕴含丰富又深刻的道德价值，是非常适合开展幼儿道德教育的游戏。

对于已选取的传统民间游戏，不能直接拿来就用。幼儿教师应根据班级幼儿人数考虑游戏时间、游戏活动空间和幼儿园现有物质条件，对游戏材料进行调整或替代，对游戏玩法、规则进行适当的重组、改编与创新。幼儿教师可以简化某个游戏，设置游戏难度的梯度，也可以多个游戏混搭;对竞技性过强的游戏，幼儿教师可以突出游戏的参与部分而删减竞技部分，还可以将传统民间游戏与现代游戏相结合，做到“与时俱进、古法新玩”。

（三）组织游戏灵活多变

首先，要营造良好的传统民间游戏氛围，优化游戏开展环境。幼儿教师要充分利用班级环境创设、区域角落创设传统民间游戏区角，投放益智类、手工类等游戏材料，鼓励幼儿自主探索。幼儿教师还可以带领幼儿一起准备游戏材料、制作游戏道具，增加幼儿自主感和参与感，最大限度地激发幼儿兴趣，调动幼儿的游戏积极性。

其次，传统民间游戏可以与幼儿园课程结合，将传统民间游戏融入幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域课程里，落实到周计划、日计划、具体活动计划当中。幼儿教师还可以将传统民间游戏与幼儿园一日生活相结合，充分利用一天的弹性时间。幼儿教师要根据游戏室内外场地，灵活采用集体或分组的形式，充分利用时间，积极主动开展游戏。游戏组织与实施中，幼儿教师应参与进来，与幼儿一起游戏，同时，多观察与反思，关注游戏过程中幼儿的反馈，发挥教师的智慧，进行适时的引导和调整。幼儿教师不仅是幼儿游戏的指导者和幼儿安全的保护者，还是幼儿游戏中密不可分的同伴。

最后，要注重游戏与环境结合的问题。我国许多传统民间游戏是从传统节日中演化而来的，幼儿教师可以充分利用节日时间组织相关传统民间游戏。如古人常在清明节“放风筝”“玩蹴鞠”;端午节玩“赛龙舟”“包粽子”“挂香蒲”;将传统民间游戏与节日相结合，既能活跃节日氛围，又能激发幼儿游戏兴趣，提高幼儿游戏参与度。幼儿在节日里玩民间传统游戏，在丰富、多元的活动中亲身体验，凸显了“玩中乐、乐中学”的教育理念。幼儿园也可以在每天固定的晨会、每学期的趣味运动会、亲子会中加入合适的传统民间游戏项目。

总而言之，传统民间游戏的开发与应用，不仅有利于促进幼儿的道德行为发展，还有利于创设幼儿园特色德育课程，继承和发扬优秀传统文化。教育部门应积极发挥引导作用，倡导开展传统民间游戏。幼儿园与幼儿教师也应充分挖掘和发挥我国丰富的传统民间游戏的教育价值，以更好地促进幼儿道德行为的发展。

[参考文献]

[1]羅红辉.民间传统儿童游戏的传承与创新[J].学前教育研究，2014（11）：67-69.

[2]王德刚.传统民间游戏的源流、价值和保护[J].齐鲁学刊，2005（3）：51-55.

课题项目：湖南省研究生科研创新项目“传统民间游戏促进幼儿道德行为发展研究”（CX20190535），主持人熊雅雅。

作者简介：熊雅雅（1997— ），女，湖南长沙人，湖南农业大学硕士在读。