张海燕

摘 要：阅读是初中学生学习语文的主要方法之一。学生阅读课文，学习文中的语言结构与表达方法，感受文中的主题思想，能够有效锻炼学生的语言理解能力与思维能力，对于培养学生的核心素养有促进作用。问题情境的创设是教师根据课程内容提出符合学生水平的问题，支持学生思考问题、研究问题，让学生通过解决问题的方式来理解课文内容，获得阅读成果。本次教学研究提出具体的阅读教学方法，明确创设问题情境的意义与基本原则，以此来提升语文阅读教学水平。

关键词：初中语文;阅读教学;问题情境

在初中阅读教学中创设问题情境具有十分鲜明的教学优越性。教师创设问题情境，需要遵循目的性、指向性、问题性原则，提出“有效”的问题。学生得到问题之后，需要充分发挥主观能动性，按照自己的思维方式对问题进行分析，探索课文内容，沉入情境中去感受课文中不同角色的思想、情感，从而实现阅读学习的目标。

一、初中语文阅读教学中问题情境创设的意义

在初中阅读教学中创设问题情境，就是将语文阅读文章作为载体，将问题作为关键点，创设出特定情境，让学生感受此情境的氛围，从而积极主动认真地阅读文章，在阅读的同时思考问题，以此来提升学生阅读行为的有效性。关于问题情境的创设意义，具体体现如下[1]。

第一，对于转化文章的知识具有促进作用。在初中阅读问题情境中，教师创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣。而学生在情境中解决问题的过程就是阅读文章的过程，对情境的感受就是对文章内容的感受，这一过程中学生的情感、思维、语言、审美等素养均会有所提升。问题情境能够丰富单一的阅读过程，为学生的阅读行为增添更多的色彩，为学生提供更多元的阅读目标，促使学生在阅读文章、解决问题的过程中形成对文章内容的多元认知，进一步转化文章的知识。

第二，对于培养语文核心素养具有促进作用。阅读教学中搭建问题情境，目的在于为学生构建广阔自主的学习空间。而学生亲身参与到阅读活动中，体验、探究、思考与操作，形成对阅读文本的客观认知与主观感受，能够进一步夯实学生的听、说、读、写等语文基础素养。之后，学生通过阅读对文章内容产生自己的理解，能够主动去评析文章中的语言之美、意境之美、结构之美等，以深度阅读培养学生的语言建构能力、思维发展能力、文化感知能力、语言审美能力、创作创造能力等，最终达到强化与发展学生的核心素养的目标。

二、初中语文阅读教学中问题情境创设的基本原则

在初中语文阅读教学中创设问题情境，教师可以遵循如下原则，充分发挥问题情境的创设价值。

第一，遵循目的性原则。创建语文阅读问题情境，需要提出符合文章内容的问题和具体的学习目标，将目标作为问题的设计依据，保证每一个问题都具有具体的教学目的，能够让学生在思考问题、回答问题的同时了解相应的知识，获得相应的能力素养。教师可以根据课程内容，结合文章的阅读特点，设计出不同难度或者不同方向的有层次的问题。

第二，遵循指向性原则。问题情境创设下的阅读教学，其核心理念是“培养学生的核心素养”。因此，教师创设情境时需要保证情境与问题具有导向联系。教师提出问题，学生在情境中解决问题，通过联系情境内涵与要素来思考问题，将语文知识运用于问题的解决中，能够达到启发思维、强化学习效果、锻炼学习能力的目的。学生在情境中解决问题，能够时刻受到情境的影响，从而有方向地思考问题。这些都体现出了问题情境的指向性。

第三，遵循问题性原则。问题情境的本质就是“问题”，该情境是由多个问题共同构成的，学生在思考问题的过程中就是在体验情境。因此，创设问题情境，教师要保证情境与问题之间有密切联系，保证问题是基于情境之上提出的。在问题情境阅读活动中，学生在阅读、运用语言文字的过程中发现问题、探索问题、解决问题，这些均源自教师创设的真实情境。而情境本身则蕴藏着一系列素养培育活动，让学生在不断解决问题的过程中循序渐进地提升自身的内在素养。

三、初中语文阅读教学中问题情境创设的实施路径

（一）立足核心素养，以目标创设情境

在阅读教学中创设问题情境，教师要立足于语文核心素养的培育，深入课程知识体系，分析不同课程中的教学目标与学生的学习目标，以目标为指向，设计阅读问题，创设出含有学习目标的问题情境[2]。

以人教版初中七年级上册《济南的冬天》阅读教学为例。本节课的阅读教学目标为：“理解与运用文章词汇”“感受文章中对济南冬天景色的描写，体会情景融合的写作方法”“感受作者对济南的真实情感”。结合此文章中对学生核心素养“阅读理解”“词汇积累”“语言运用”“情感感知”等的教学要求，教师可以明确学生的学习目标为：“积累优美词汇”“学习文章写作手法”“感受作者情感，利用自己的语言进行表达”。之后，在阅读问题情境创设时，教师可以提出如下问题：

1.阅读文章内容，你发现了哪些詞汇？你如何理解这些词汇？还有哪些词汇可以作为替换？

2.文章运用了何种写作方法？回想你自己认为美的家乡景色，也能够运用这种方法来表达吗？

3.作者的情感是怎样的？你为什么这么认为？

教师通过提出这些问题，结合学生的真实生活经历，完成问题情境创设任务。学生在情境推动之下思考这些问题，阅读文章内容，能够逐步走向教师设定的学习目标，在完成目标的过程中提升自身的核心素养。

（二）灵活选择情境内容，驱动学生自主探究

在阅读教学中创设问题情境，教师要思考情境是否能够调动学生的兴趣、如何让学生产生阅读欲望与期待、如何让学生主动深化阅读思考活动。教师可以根据学生的实际情况，在创设问题情境时灵活选择不同的情境内容。比如《济南的冬天》的问题情境创设，除了可以让学生回忆自己的家乡，还可以将“学校的夏天”“家门口的秋天”等作为情境内容，将学生的实际生活与阅读问题相结合，以此来驱动学生进行自主探究活动。

此外，教师在阅读教学中创设问题情境，不仅要给学生提供具有明确导向性与目的性的问题，为学生营造生动、丰富、真实的情境，还需要为学生提供充足的自主空间，让学生能够灵活安排自己的阅读时间，自主选择喜欢的阅读与思考方式。比如在《紫藤萝瀑布》的阅读问题情境中，教师提出“利用15分钟的时间，选择你喜欢的阅读方式找到问题的答案”，让学生能够充分发挥主观能动性，按照自己的需求选择“同时阅读与思考”“先思考后阅读”“先阅读后思考”等不同的参与问题情境的方式，进一步强化阅读教学中的问题情境创设意义，促进学生核心素养的发展。

综上所述，在阅读教学中创设问题情境，能够为学生自主阅读提供明确导向，还能够有效调动学生的阅读兴趣，让学生有目的地阅读，使学生不仅能在阅读中获得知识，还能在阅读中体验到快乐与成就感。根据本次阅读问题情境创设的实际情况来看，在今后的阅读教学中，教师都可以根据不同的课程内容创设问题情境，明确情境目标，支持学生自主探索，让学生发散思维，徜徉在阅读的海洋中，从而促进学生阅读能力等语文核心素养的发展。

参考文献

[1]王琰.情境教学法在中学语文阅读教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（2）：108.

[2]王淑玲.初中语文阅读教学问题情境的创设措施研究[J].课程教育研究，2020（11）：80-81.