徐培培 梁蓓蓓 钱立晶 安庆医药高等专科学校，安徽省安庆市 246003

随着国家“一带一路”倡议展开和西部大开发逐步推进，新疆发展的重要性更加突出[1]。内地高校开设新疆班教育是智力援疆的重要举措之一[2]。在教育援疆背景下，我校承担了内地新疆中职班护理专业学生的培养工作。内地新疆班护生在新疆本地读完初中后来我校就读，面临学习环境、教学模式、文化习俗等多方面的差异，可能会产生学习适应性的问题。冯廷勇等[3]研究认为学习适应性是学生按照环境特点和学习要求，进行相应的调整以适应新的学习环境，达到与之平衡的心理与行为过程。本研究旨在通过调查了解内地新疆班护生学习适应性的现状及其影响因素，为后续的相关研究提供依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象 采用便利抽样的方法，选取安徽省某医药高等专科学校护理专业新疆班的学生作为调查对象。目前在校的新疆班护生为大一、大二两个年级共150人，均为女生。大三年级护生已返疆实习，不在调查范围内。发放问卷150份，剔除不合格问卷，回收有效问卷142份，有效问卷回收率为94.67%。

1.2 调查方法 采用问卷法进行调查，调查前使用相同的指导语解释调查目的，规定填写的时间并使用问卷星无记名方式填写并回收。

1.3 调查工具 运用一般资料调查表和大学生学习适应性量表进行调查。一般资料调查表为自行设计，用于调查新疆班护生的基本情况，包括年龄、民族、年级、独生子女、求学意愿、语言障碍等。大学生学习适应性量表为西南大学冯廷勇教授等[3]编制，共29道题目包含5个维度，分别是学习动机8道题、教学模式7道题、学习能力6道题、学习态度4道题以及环境因素4道题。量表使用Likert 5点法进行评分,选项包括“完全不符合”、“比较不符合”、“一般”、“比较符合”、“完全符合”，每道题得分范围为1～5分，其中正性题目11道，反向题目18道，反向题目评分相反。问卷总评分或某个维度评分越高表明该生总体学习适应性或在该维度上学习适应性越好。该量表已被证实具有良好的信效度。

2 结果

2.1 基本资料 参与本次调查的142名新疆班护生均为女生，年龄15～20岁，平均年龄(16.47±0.97)岁。其他的基本资料详见表1。

表1 调查对象的基本情况(n=142)

2.2 新疆班护生学习适应水平等级分布情况 29个题目中被测平均分低于3分代表学习适应能力“较差”，平均分为3～4分代表学习适应能力“有待提高”，平均分高于4分代表学习适应能力“良好”。从表2可以看出，27.46%的新疆班护生学习适应能力良好，59.86%的新疆班护生学习适应能力有待提高，12.68%的新疆班护生学习适应能力较差。其中学习态度维度在学习适应能力“良好”等级中占比最高，为41.55%；环境因素维度在学习适应能力“较差”等级中占比最高，为30.28%。见表2。

表2 内地新疆班护生学习适应水平等级分布情况[n(%),n=142]

2.3 不同人口学特征的新疆班护生学习适应情况 不同民族、年级、求学意愿、语言障碍方面学习适应评分差异具有统计学意义(P<0.05)。年龄≥18岁组新疆班护生学习适应评分高于<18岁组，新疆班护生属于独生子女的学习适应评分低于不是独生子女组，但差异不具有统计学意义(P>0.05)。见表3。

表3 不同人口学特征的内地新疆班护生学习适应评分比较分)

3 讨论

3.1 内地新疆班护生学习适应性现状分析 学习适应性良好有助于学生的身心发展，提高学生的学习成绩，促进学生成长成才[4]。本研究调查结果显示，内地新疆班护生学习适应水平不理想，仍有很大的进步空间。五个维度中学习态度维度在学习适应能力“良好”等级中占比最高，说明新疆班护生的学习态度还是比较积极向上的，能够对专业课程产生兴趣，并希望通过努力取得好成绩；环境因素维度学习适应水平在“较差”等级中占比最高，说明家庭经济条件、大学生活条件、将来就业情况、大学人际关系因素对新疆班护生学习适应性影响较大。本文结果与桂玲玲等[5]研究调查安徽省内地新疆班学生的结果部分一致。虽然我校承担内地新疆中职班护理专业学生的培养工作已近十年，但我校的主要生源是安徽省内高中毕业后来就读大专学历的汉族学生，与新疆班护生相比在年龄、民族、学历层次等方面均有所不同，因此新疆班护生在高校环境中仍属于一个特殊的群体。由于新疆班护生在进入高校以前深受当地文化习俗、行为习惯的影响，面对高校新的教学模式、学习环境以及师资队伍，会产生一定的陌生感，进而影响她们很好地适应[6]，这可能是学习适应问题存在的原因。

3.2 不同民族新疆班护生学习适应情况 新疆地区有多民族聚居，属于少数民族自治区。由表1可见，我校新疆班护生主要来自维吾尔族、哈萨克族、汉族和其他一些少数民族，其中维吾尔族学生占比较高。表3显示，不同民族的新疆班护生学习适应能力存在显著差异(P<0.05)，汉族护生的学习适应评分高于其他少数民族护生。这可能与各民族的生活习俗不同，汉族护生在入校前生活在汉族文化的家庭中，沟通交流使用的是汉语，能够较快适应内地学校环境有关。

3.3 不同年级新疆班护生学习适应情况 本次调查的对象是目前在校的大一、大二两个年级的新疆班护生，由表3可见，不同年级的新疆班护生学习适应能力存在显著差异(P<0.05)，大二年级护生的学习适应评分高于大一年级护生。这与艾尼瓦尔·亚森[7]的研究结果相一致，艾尼瓦尔·亚森在内地新疆少数民族大学生学习适应性研究中发现随着学习时间的增长，新疆少数民族大学生的学习适应性水平逐年递增。这可能与新疆班低年级护生入校时间较短，还没有完全适应学校的新环境有关。而高年级护生随着在校时间的延长，积累了应对新环境、新课程、新事物的经验，提高了自身的适应能力。

3.4 不同求学意愿新疆班护生学习适应情况 本次研究调查了新疆班护生来内地求学的意愿，表3显示，不同求学意愿的新疆班护生学习适应能力存在显著差异(P<0.05)，按照自己的想法主动选择护理专业的学生学习适应评分高于其他人想法组。由表1可见，25.35%的新疆班护生是因为其他人的想法而选择护理专业，自身对护理专业缺乏相关的认识。国家对于内地求学的新疆班学生有一定的优惠政策，比如减免学费、提供生活补贴等，这些会吸引到部分较贫困的家庭。另外部分父母亲友认为护士职业比较适合女生并且工作很稳定，学生会受其影响而被动选择到内地学习护理专业。这类学生往往专业认同感较低，学习不够积极主动，在学习中遇到困难不能很好地应对，进而导致学习适应评分较低。这提示护理老师在教学过程中应主动了解新疆班护生对护理专业的看法，在教授专业知识的同时传达护理职业的价值观，培养新疆班护生的职业认同感及对护理职业的热爱[8]。

3.5 不同语言障碍新疆班护生学习适应情况 调查的新疆班护生中仅9.15%为汉族学生，多数为维吾尔族、哈萨克族等少数民族，来内地就读前主要以维语、哈萨克语作为母语，汉语水平有限[9]。虽然我校针对新疆班开设了汉语阅读、口语与听力等课程，但专业课教授过程中遇到一些医学专业词汇、护理专业术语等，新疆班护生理解起来会有一定的困难[10]。由表3可见，不同语言障碍的新疆班护生学习适应能力存在显著差异(P<0.05)，存在语言障碍的新疆班护生学习适应评分较低。这与马俊霞[11]的研究结果相似，马俊霞在普通高校少数民族大学生学习适应性研究中发现影响少数民族大学生学习适应性的主要原因之一是汉语水平及其熟练掌握程度。提示今后内地高校在择优选拔新疆班学生时应将汉语水平作为重点考察项目，在入校后也应重视汉语语言的学习，增加相关专业汉语课程，以帮助新疆班学生更好地理解和掌握所学的专业课。

综上所述，内地新疆班护生学习适应能力有待于进一步提高，不同民族、年级、求学意愿、语言障碍新疆班护生学习适应能力不同，提示针对不同人口学特征的新疆班护生特点，可采取相应的措施以提高内地新疆班护生的学习适应能力。本次研究的不足在于仅调查了一所学校且样本量较少，今后可在多所学校进行内地新疆班学生的调查，并在制定有效的干预措施促进内地新疆班护生学习适应水平方面做进一步研究。