邓萍

【摘要】在小学一年级柯达伊音乐课堂教学中，对学生在音准能力的要求是“sol-mi”二音列的默唱;在节奏把握能力的要求是四分音符和八分音符在2拍子、2小节的条件下进行组合。在实际教学中，建立“sol-mi”的音高概念是学习的起点;在游戏中听“sol-mi”长短单音是学习的重点;借用手势训练“sol-mi”的稳定性是关键点;在固定音型训练多声部中“sol-mi”准确听唱是难点。

【关键词】小学音乐;音高;准确听唱;科尔文手势

在小学一年级柯达伊音乐课堂实际教学中，学生对于节奏的学习掌握程度明显快于、优于音高的掌握。教师在音高音准的教学方法上也存在一定的误区，认为一年级学生的嗓音受生理、心理发育所限，只要在课上练习感受过音高就行了，却并不强调学生应具备的能力和教学效果。《义务教育课程标准（2011年版）》中指出：“强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。”柯达伊·佐尔坦认为：“只有以歌唱为基础的教育形式才能普及每个儿童。没有任何乐曲伴奏的准确歌唱可以使儿童的听觉能力获得深入的发展。”可见，教师借助柯达伊教学法培养小学一年级学生唱准“sol-mi”是培养学生音乐核心素养的基础。在此，笔者结合多年一线教学经验针对这个问题总结出以下四个教学步骤。

一、起点——建立“sol-mi”的音高概念

音高，就是各种不同的声音所呈现出的高度。建立小学一年级学生“sol-mi”的音高概念就是让学生能够识别并练习两个音的高低和音高的一致。小学阶段的学生受生理和心理发育的局限，在实际教学中，音唱不准的学生分为以下三个类型：1.可自我辨别并寻找音高的学生类型，具体表现是在教师的提示下模仿教师的示范音高就可以把音唱准。2.要加强听觉训练的学生类型，具体表现是在教师的提示下无法模仿教师的示范音高，但教师若为学生同时示范对比两种不同的音高后能自我判断并跟随教师的音高高度进行模仿，这是因为学生缺乏对正确音高的感知。3.需要长期进行单音听唱训练的学生类型，具体表现是在教师的反复提示对比下仍无法模仿教师的示范音高，这类型学生需要进行长期和反复的单音听唱练习来加强对正确音高概念的感知。柯达伊认为，建立学生的音高概念不需要多讲道理和概念，而是要通过游戏的形式促使学生去体验和感受，帮助学生建立音高的概念，并在游戏中轻松感受和掌握。因此，教师可以通过下面二个游戏来帮助学生建立“sol-mi”的音高概念：

1.识别和练习“sol-mi”音的高低游戏。教师可以先编创由“sol-mi”、四分音符和八分音符组成的2拍子4个小节短小的歌曲，并配上简单的歌词;边唱“sol”时双手高举过头，唱“mi”时蹲下边为学生进行范唱，学生可以听随并模仿教师进行大肢体的动作初步感知“sol-mi”在音高位置上，“sol”在“mi”的上方，“mi”在“sol”下方;然后，教师可以边用科尔文手势带领学生进行两个音的练习;最后，教师可以过渡到小肢体的动作练习，让学生在手指五线谱中边唱歌曲边找出音高位置或借助教具，如，图片、黑板吸扣、小文具等将音高的不同位置摆出。

2.识别和练习“sol-mi”音高一致的游戏。教师可以先在钢琴上弹奏正确的音高，并用“lu”音进行正确的模唱和错误的演唱为学生进行对比，让学生感知正确音高;然后让学生进行集体模唱，并让学生在这个过程中互相聆听和判断身旁同学的模唱是否正确。教师可在这个环节找出班上模唱音准较好的学生进行示范。示范人数可由一个逐渐增加到多个，再把多个学生散落地安排在全班学生中起到互相带动和示范的作用;接着，教师用钢琴弹奏一个单音，学生进行集体模唱。在这个过程中，教师可以用手势调整学生的音高，待学生集体模唱稳定后再换不同的音高进行练习;最后由一个学生进行范唱，集体进行音高模唱。

二、重点——在游戏中听“sol-mi”长短单音

长短音游戏就是用相同音高不同节奏的两个或两个以上的音与学生生活相结合，用常见的拟声词、叠词、称呼等进行简单到复杂的长短音变化练习，目的是让学生在游戏中逐步认识正确音高，培养音准能力。这是帮助学生培养“sol-mi”单音准确听唱的重要环节。柯达伊认为，想要儿童学习起来更容易，音乐教学就要适应儿童的情绪、音乐和认知发展水平。所以，听长短单音游戏也要遵循小学阶段学生认知水平发育特点，遵循从简到难，循序渐进的原则。具体游戏步骤是：1.教师先选用单个简单的拟声词用“sol”或“mi”的音高唱出并让学生进行模仿，如，;2.教师可选用简单叠词演唱较短的“sol-mi”单音请学生进行模仿，如，;3.学生掌握后，教师将叠词单音拉长让学生进行模仿;4.教师改变简单叠词单音的节奏，演唱同音高不同节奏的长短音为学生进行对比并请学生模仿;5.部分或全班学生用简单的拟声词或叠词模唱教师的音高进行接龙，教师与最后一名学生进行音高对比;6.教师手打稳定拍演唱“sol-mi”任一音高的不同节奏型的两个叠词，如，爸爸、妈妈等。学生手打稳定拍进行模仿并用相同音高、相同节奏的叠词作为歌词继续演唱，最后转化成具体的唱名;7.教师手打稳定拍演唱“sol-mi”任一音高不同节奏型的三个叠词，如，大苹果，大西瓜等，学生继续手打稳定拍重复刚才的练习，教师可以根据学生的掌握程度轉化不同的音高进行转调练习;8.教师利用柯达伊节奏卡片，将四分、八分、二分音符进行排列组合，让学生边打稳定拍便进行不同音高的练习。

三、关键点——借用手势训练“sol-mi”的稳定性

音乐音响不同于其它事物的最大特点是，它本身不具有语义的确定性和事物形态的具象性。为了符合学生的自然发展，在歌唱教学中，教师常会借用简单直观有趣的音乐手势来帮助学生理解并掌握音准的走向进行准确歌唱。这个方法同样适用于“sol-mi”的训练中。在音乐课堂中的手势可以分为简单的合唱指挥手势和科尔文手势。当用拟声词练习某一单音音高时，教师可以用合唱指挥手势中“点”来表示短音，手势“线”来表示长音，预备拍提示学生准备开始，起拍表示呼吸和开始，收拍表示结束。学生也可同时边练习边做合唱指挥手势便于更好地将知识点进行实践和掌握。当用唱名练习一个或多个“sol-mi”单音时，教师可以结合科尔文手势帮助学生理解音级之间的高低关系，对学生音高和音准进行及时的调整和交流。