廖小霞

【摘    要】在新课改全面推进的背景下，各种教学模式不断呈现出来。对于初中英语学科而言，其教学难度较大，在中考中分值占比较高，又由于教育文化背景的不同，如果按照传统的教学模式继续教学，会进一步加剧学生兴趣不高、教学效率较低等问题。采用互动式的教学模式，有利于提高课堂活跃度，从以教师为主导的课堂转变为以学生为中心、教师起指导辅助作用的课堂，从而构建和谐的课堂氛围。本文以互动式教学为核心，探讨其在初中英语课堂中的应用。

【关键词】初中英语  互动式教学  英语素养

中图分类号：G4      文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.026

英语是初中教学体系中尤为重要的内容，其作为一门语言学科，对学生以后的成长发展具有重要意义。在新课改提出与教学体制改革不断深入的背景下，对初中学生的英语学习要求已经不再局限于知识方面，而是侧重英语学科素养的培养，希望学生能够在课堂上高效学习，提升英语学习兴趣，为第二语言体系的形成提供帮助。

一、初中英语课堂应用互动式教学的意义

（一）营造活跃的学习氛围

在以往的传统初中英语教学模式下，课堂几乎以教师为主导，其发言讲话的占比率远远高于学生，英语课堂变成英语教师的“一言堂”。这种教学模式大大降低了学生的学习兴趣，使其成为学习的被动接受者，整个课堂氛围也是枯燥无味，甚至使部分学生感到压抑而产生厌学情绪。缺乏活力的英语课堂导致了“哑巴英语”的畸形教学，使英语教学越来越背离素质教育的初心。而通过采取互动式的教学模式，能够让学生真正成为课堂的主人，在师生互动、生生互动的过程中打破原有教学模式的局限性和约束性，把课堂还给学生，使整个教学氛围生动、活跃起来，打破师生之间的壁垒，建立良好的友谊，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习。

（二）培养英语素养

英语学科的要求不单单体现在英语的听、说、读、写等知识层面，也有英语文化内涵、英语思维方式等侧重素养层面的内容。传统教学模式过于看重知识内容，采用应试的英语教学模式，忽视了英语素养的培养。在互动式教学模式的有效应用下，学生在提高英语知识学习能力的同时，也在互动交流的过程中提升了综合英语素养，有效提高了英语学习实效。

（三）丰富学习体验

在初中英语课堂上采用互动式英语教学模式，可以有效调动起学生在课堂的参与积极性，促进学生主体性在英语课堂中的充分发挥，在与学生、教师的双层互动下丰富内在情感体验，接受多种学习方法，不断汲取精华和技巧，在多重感官体验的过程中充分发挥自身的发散性思维，培养多元化思考能力，丰富英语学习体验。

二、当下初中英语课堂中互动式教学的不足

（一）师生互动力度不够

在新课改不断推进的过程中，强调以学生为本、教师为辅的教学方法，形成以学生为主导的课堂。但在当今互动式教学的应用过程中，依然存在教师固守传统教学思想、忽略学生主观能动性的现象，教师在讲台上讲解，学生在讲台下被动听讲，缺乏师生之间的有效互动，学生无法高效理解教师的教学内容和教学目标，教师也无法了解学生知识的漏洞和不足，无法提高课堂效率。

（二）教师教学方法过于单一

目前仍然有部分英语教师采用“填鸭式”教学模式开展教学，这样容易引发学生的课堂焦虑和学习压力。教师对学生的学习成绩过多地关注，延续了应试教育模式的弊端和缺陷。而部分教师虽然有意识地进行课堂互动，但方法过于单一。教师应该明白单纯增加课堂提问率并非合理有效的互动教学方法，也不能仅仅把课堂提问与互动教学等同起来。这种缺乏学生参与感和互动感的教学方式无法提高学习质量，甚至会加大学生的心理压力。

（三）缺乏对英语素养的关注

教师在教学过程中存在仅关注知识方面的教学而忽视素养教学的问题，使学生对英语学科缺乏全面的认识，认为英语学习仅限于阅读理解和听力等试卷上所考的内容，而忽略了英语作为一门语言类学科，其本质是实践应用而非做题。课堂上缺乏对学生口语能力和语感的锻炼是错误的，也是目前需要不断改正的内容。教师应该合理平衡基础英语知识和口语表达能力的教学，培养学生的英语素养和英语应用能力。

三、互动式教学在初中英语课堂中的应用方法

（一）加快学生和教师在课堂中的角色调整

在当今英语学科的教学过程中，教师成为英语课堂的主导者，不仅包括对课堂教学内容的主导，也包括对过程设计、结果考核方面的主导。而学生却成为课堂的被动接收者和参与者，缺乏对教学目标、教学计划、考核标准等方面的了解，这种不清晰性和不确定性无法满足学生对教学内容的掌握要求，甚至会使学生英语学习的积极性受到严重的挫折。因此，在互动式教学提出的背景下，教师需要加快与学生角色之间的转变，突出学生在课堂中的本体性和主导性，将因材施教的教育观点融入到日常教学过程中，把课堂还给学生，引导学生自主学习、自我进步，教师在引导和启发过程中起到积极的引导作用和组织作用，有针对性地解决学生的学习困境和发展难题，提高课堂效率。

例如，在人教版七年级下册英语“Unit 1 Can you play the guitar？”的学习过程中，教师可以把学生分成小组，讨论自己是否学习过吉他的弹奏。学习过的学生可以分享自己的学习经历和心得体悟，没有学习过的学生可以发表自己对吉他的好奇和了解程度，所提出的一些问题再由有学习经历的学生进行解答。小组讨论结束后，每组选出一位汇报者对讨论结果进行英文汇报，如果小组之间存在表述冲突的内容，也可以用英文提出疑问，经过分析讨论再次解决。对于有表演想法的学生，教师可以进行鼓励，让其在下节英语课进行吉他演奏，演唱英文歌曲。教学完成之后，教师可以布置课后资料查询作业，让学生在课后查阅其他国家的吉他历史和相关资料，从而加深对吉他的全面了解。在这样学生互动的过程中，每个人都是学习的主导者，可以大大提升自己对吉他的了解和感受，提高教学质量。

（二）设计合适的课堂引入方式

当今初中英语教学引入方式过于简单，除学生自主看课本进行课前预习或英语教师开门见山直接引入课题以外，很少再有其他课堂引入方式。这样的引入一方面没有使学生和教师产生有效沟通互动，也没有起到引发学生学习兴趣、集中学习注意力的效果。在互动式教学应用下，教师可以设计课前游戏，引导学生融入课堂。具体来说，就是教师要把握好课前几分钟的宝贵时间，开展合适的具有趣味性的英语课堂热身活动，带领学生更快、更有效地融入课堂之中。教师可以根据教学目标、教学内容等设计有趣的小游戏，或鼓励学生自主选择自己想进行的小游戏，引导学生参与进来，在游戏的过程中增强师生互动，活跃课堂气氛。教师还可以借助微课的方式，以动漫或动画片等动态有趣的图片或视频进行课堂引入，借助学生喜闻乐见的人物引发学生对课题的自主思考和讨论，在愉悦主动的氛围中提高课堂效率，增加学生对所学内容的理解力和接受力。

例如，在学习人教版八年级上册英语“Unit 2 How often do you exercie？”的时候，教师可以在课前设计锻炼小游戏，每组选出一名学生到讲台上表演锻炼的动作，如跳绳、跑步、跳远等，再由讲台下的学生进行英文抢答，抢答成功的学生可以成为下一名表演者。在这样紧张刺激又欢乐有趣的课前小游戏中，学生不仅对本节课所学习的主题有了一定的了解，也对学习内容进行了初步预习和理解。教师还可以借助微课提前准备好名人或动漫人物锻炼的动图，让学生在自己喜欢的人物运动中进行猜测和抢答。在这一过程中，教师掌握了学生的喜好和兴趣所在，了解了学生乐于学习、乐于主动参与的心灵密码，从而在师生互动的过程中提高了学生课堂参与度和课堂质量。

（三）生活与教学相结合

英语作为一门语言类应用型学科，不应该仅局限于课本的单词和课文的基础情景，而应结合合适的生活实践场景进行英语学习的应用式教学，利用教师与学生。学生与学生之间的情景对话，增强英语学习的互动性和应用性，在使用的过程中不断进行自我纠错和他人改正，强化教学效果。因此，教师需要根据教学内容和教学目标为学生创设教学情景，使学生在情境中应用英语进行对话和交流，充分感受知识内容和语感环境，表达出自己对英语学科的理解和接受程度，在实际的模拟对话教学过程中锻炼自己的英语口语表达能力和英语听力能力，在积累英语词汇、表达方式的过程中感受到快乐，从而激发学习兴趣。

教师在教学过程中也可以借助生活中的现实物品、工具或简单例子等对英语词汇的相关表达进行解释或对英语文化背景进行简单的介绍，优化学习情境。在调动学生学习英语学习主动性的同时培养学生善于观察日常事物，并将其与英语学科和英语知识联系起来的好习惯。教师应鼓励学生不要害怕说错或怀疑自己联想错误，任何一门语言的学习都是从不断出错开始的，在经历千锤百炼的锻炼以后才能形成自己独特的英语理解能力和方式，才能拥有一口流利的英语，树立英语表达的信心。

例如，在人教版八年级下册英语“Unit 4 He said I was hard-working”的学习过程中，教师可以鼓励学生结合自己的生活和学习经历，分小组讨论自己努力学习或努力坚持某件事情的事例，或者可以分享自己身边朋友、家长甚至是自己喜欢的明星等为了梦想和知识而不断奋斗前进的事例。讨论结束以后，每个小组再进行推举，选出的代表用英文展开事例介绍。学生在这样“学生讨论—师生讨论—共同讨论”的环境下，在情境中进行了英语口语的练习锻炼，在互动中感受到共同的努力和奋斗，从而不断激励自己、鼓舞自己，引导学生朝着自己理想的目标而不停奋斗。学生在交流的过程中，也会感受到自己与别人语音语调之间的区别以及自己表达方面的困难，从而激发好胜心理，在日常生活中更加努力地进行自我提升，有效提升自主学习能力。

（四）加强英语教学评价

教学评价是检测教师教学水平和能力、评估学生学习成果的重要工具。要想有效应用互动式教学模式进行初中英语教学，就必须利用好教学评价这一教学手段。其看似只是教学成果的反映，实际上又潜移默化地影响着初中英语教学的成效。初中英语教师要展开教学评价，鼓励学生对教师教学过程中的问题提出合理化建议，也可以鼓励学生之间进行互相评价。在这一过程中，教师可以利用信息技术、多媒体技术、微课视频、PPT等展示学生在课堂中的互动成果和教学视频，让学生在观看自己上课视频的过程中发现自己听课存在的问题，引导学生积极地进行自我反思。在回顾英语课堂教学的同时，教师也可以引入学生自评和互评，鼓励学生对自己或他人的具体行为展开鼓励表扬或批评。在这一过程中不断发现自身学习的亮点和别人的优秀方法，也能体会到自己存在的不足，并以他人的缺点为诫，避免自己也犯这样的错误。这样在学生互动的过程中，既能有效促进学生之间的关系，也能锻炼学生的自主评价能力。最后，教师需要从多方面、多维度对学生进行不同视角的评价，从全面、整体的角度展开评价，对其存在的问题给予鼓励和改进意见，引导学生找到适合自己的正确学习方法，在师生互动中逐步找到学习英语的正确方向，从而提高学习能力和思维素养。

例如，人教版九年级全册英语目录“How can we become good learners？”就是一次很好的教学评价课程，这个单元主要介绍的就是一名优秀的英语学习者应该具有的素养和能力。在授课过程中，教师可以根据教学内容和教学目标，在恰当的时间让学生根据课本中所学到的学习方法展开自我评估，究竟有哪些好的方法是自己没有掌握但可以借鉴学习的，又有哪些学习方法是课本上没有但自己在其指导下可以有效进行英语学习的。在这样的自我检阅和自我思考的过程中，学生可以不断改进自己的不足，发挥自己的长处，从而不断进步。

（五）师生之间加强课下交流

不论是在课上还是课下，在互动式教学模式的运用过程中，教师和学生都是践行者和收益者。课堂的教学时间是有限的，学生无法完全接收到教师所讲的知识点，教师也无法大范围了解学生的学习盲点。如果仅靠几十分钟的课堂时间进行交流互动，教师和学生之间就会产生信息差，从而使本节课的知识无法有效输出和接受，在一节又一节课的信息差积累下，教师和学生之间很难不会产生知识和心理上的隔阂。因此，教师和学生不仅要进行课堂上的交流和互动，也要加强课下的交流。

通过课上和课下有效的双重交流，教师可以不断改进自己的教学方法，采用学生接受度高的方法，对于课程和课件的设计，也可以在学生的意见中不断改进创新，合理注入一些新颖的元素。在师生互动的过程中，教师要注意交流方法，不可因为学生成绩暂时的落后就满是批评，也不可因为学生成绩优异就不停夸奖，语气要缓慢、温和，让师生处在一个平等放松的氛围当中，学生才能真正和教师展开有效的沟通。

四、结束语

从时代发展趋势和新课改的背景出发，互动式教学模式必然成为今后教学中的重中之重，也是大势所趋。它的应用和发展不仅是初中英语教学的需要，也是时代的需要。诚然，当今教学所应用的互动式教学模式依然有缺陷和不完善的地方，但其发展的潮流是不可逆的。它在提高学生基础英语知识的同时，也有利于学生英语学科素养的培养。值得注意的是，教师应该主动提升自己的教学水平和教学质量，拓宽自己的英语学习知识面，从而起到良好的带头作用，为学生树立榜样。未来互动式教学模式一定会为国家培养更多高素质的英语人才。

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