邱庆梅

【摘    要】在现代社会，人们之间的交往日益频繁，传递知识、播撒信息、建立良好关系、职场竞争等，都需要具备一定的口语表达能力。良好的口语表达能力是个人和现代社会发展的要求。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。”幼儿教师是幼儿接受正规教育的启蒙教师，教师的价值观、道德水准、文化修养、知识水平、审美情趣乃至心理品质等，都会在教育教学工作中通过教师特有的口语表达形式对幼儿产生影响。

【关键词】幼儿教师  职业口语  表现力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.003

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。因此，幼儿园的语言环境便成了影响儿童语言发展最重要的因素，幼儿教师口语表达能力会直接影响幼儿今后语言能力的发展。幼儿教师职业口语是幼儿教师从事教育科学活动时的工作用语，是用标准的普通話表达符合教育教学要求的幼儿教师专业用语。由于幼儿教师职业口语交际对象、环境、目的较为特殊，为了能激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意，幼儿教师不仅要具备良好的语音面貌，还应熟练地运用各种技能、技巧来丰富和完善教学活动。

一、幼儿教师职业口语的特点

（一）简明规范

幼儿教师职业口语应做到简洁明了，让幼儿一听就懂，要采用标准或比较标准的普通话，语音准确清晰，声音洪亮甜美，语流通畅，节奏明快，语气亲切，让幼儿乐于接受。幼儿教师在口语的遣词造句方面要符合现代汉语的习惯，无论叙事状物、说理抒情都要做到用词恰当、语句通顺、表达得体，这样才能对幼儿学习语言起到示范和榜样的作用，并能确保教育教学的顺利进行。

（二）形象生动

语言和思维密不可分，幼儿阶段的思维是具体形象的，万事万物对于他们来说都是有生命的、拟人化的，他们需要依据视觉形象、听觉形象及其他感官形象来认识事物，这种特点决定了幼儿不喜欢抽象的说教，喜欢有趣、生动的语言。这就要求幼儿教师的口语要鲜明，要有动态感觉，有情感色彩，能唤起幼儿对具体事物的真切感知。越是同年龄小的幼儿说话，越要具体、形象。在词语的运用上，多选用拟声、摹色类词语，并使用比喻、拟人、夸张等修辞手法。说话时要加上手势、体态的变化，帮助幼儿更好地理解和感受。

（三）互动性

师幼互动是幼儿园教育教学的基本要求。只有让幼儿真正参与到双向交流的会话式教育教学过程中，他们才能真正成为学习的主体，学会去发现问题、思考问题和解决问题，幼儿教师也能真正成为教育教学活动中的引导者、观察者和支持者，随时针对幼儿不懂或不清楚的问题有针对性地进行回答。因此，幼儿教师要将教育过程内化为幼儿主动的行为，就要激发幼儿的情绪情感，注重教育教学过程中的师幼互动，鼓励并支持幼儿大胆说出自己的想法，对自己的行为进行解释和说明。要深入了解幼儿对事物的看法，师幼互动，根据幼儿的反应不断调整自己的谈话内容，以达到交流的最佳效果。

（四）口语儿童化

幼儿教师口语的儿童化，不是指一味模仿幼儿说话的语调，奶声奶气的“娃娃腔”和见什么都用叠音词，如“书书”“脸脸”的幼儿口语，其实这是对幼儿教师口语儿童化的错误理解，而是要根据幼儿语言和语言学习的特点，从幼儿的视角出发看问题，学习使用“儿童语言”，也就是说，要用幼儿听得懂的语言。由于幼儿期的幼儿生活经验少，理解能力有限，语言水平尚处于初级发展阶段，因此教师的口语一定要考虑幼儿的可接受水平，不能使用脱离他们能力的词汇和表达方式，必须用他们所能理解、接受的儿童化语言来说话。

（五）富有感染性

幼儿是最容易受到他人情绪感染的，年龄越小的幼儿越是如此。如果幼儿教师的言语热情生动、真挚感人，能给幼儿最直接的影响，他们的情绪很快就会被调动起来，也能大胆说出自己的想法，很快投入到学习和活动中。如果教师的言语平淡无奇，不能引起幼儿的注意，则无法达到预期地教育效果。因此，幼儿教师的职业口语应该具有饱满的情绪、真诚的态度，面带微笑，以积极良好的情绪感染幼儿，以亲切、轻柔的语调打动幼儿心灵。

受地理条件、外部环境、教育程度、个人语言表达习惯等影响，许多农村幼儿教师职业口语表现力相对较差，影响教育教学效果和幼儿今后的口语发展。笔者通过对农村幼儿教师职业口语表现力现状进行调查研究，找到影响口语表达的原因，从而寻求有效的解决对策，以提高农村幼儿教师职业口语表达能力。

二、幼儿教师职业口语运用存在的问题及原因

（一）缺乏对幼儿教师职业的爱

教师口语表现力不仅是言语表达问题，而且是教师素养高低的体现。教师素养首先应该表现为对教师这一职业的热爱，对教育对象的热爱。一个对所从事职业缺乏感情的人，不可能从内心深处去爱这个职业、爱他的教育对象，也就不可能用自己的言语去感染幼儿，打动幼儿。富于情感的口语能将教师对幼儿的殷切期望、热情鼓励与警示鞭策等信息传递给幼儿，使之受到鼓舞，激发起他们对世界的好奇、对科学的探索，能够增强幼儿的自尊心、自信心，促进幼儿养成活泼开朗的性格和积极的情绪。

（二）对教师口语表现力理解偏差

目前，很多幼儿教师对教师口语表现力的理解存在不同的偏差，认为教师口语表现力就应该像电视节目主持人一样，会用表演来打动幼儿。其实这种理解存在很大的问题。教师口语表现力即是教师日常生活中发自内心的最能体现爱的言语表达方式。这种表达方式的力量是无穷的，是用心而不是用表演来衡量的。教师的口语应贴近幼儿生活，符合幼儿的心理特征，表现幼儿的情感，富有幼儿情趣。因此，从源头处分析教师口语表现的内涵是十分必要的。

（三）教师口语模糊不清

苏霍姆林斯基说：教师的口语模糊不清造成学生大脑中产生模糊不清的表象，使学生越听越混乱，越听越感到糊涂，这是教学口语的致命弊端。有的幼儿教师口语中也存在着声音虚化、弱化、字尾消失等归音不到家的毛病，长此以往，幼儿和教师之间就形成了你说你的，而我用我的表达方式来表现我的结果;有的教师声音浑浊粗重，发音部位过于靠后，给人感觉是在嗓子里咕噜，致使幼儿听起来很不舒服;有的教师音强大小变化幅度太大，声音忽大忽小，有时声音过大、过高，让幼儿感到突然和恐慌，有时音量太小，使幼儿听不清楚。

（四）教师口语语速失调

幼儿教师职业口语应该是有节奏感的、生动的、悦耳的、合适的语速才能够吸引幼儿，感染幼儿。速度语速失调，是指口语表达的速度不适当，影响语言表达效果。因平时说话习惯的影响，有的幼儿教师说话速度太快，幼儿听不清楚或者跟不上教师的节奏;有的教师说话速度过慢，幼儿听得不耐烦，就会心不在焉，出现小动作，产生厌烦心理;有的教师从始至终都用同一速度讲话，幼儿就会感到疲劳和厌烦。

（五）教师口语重复哆嗦

教师口语的重复可分为积极重复和消極重复。由于幼儿的认知理解能力较低，为达到强化的目的，教师的口语适当重复是必要的。但有些教师不了解幼儿的年龄特征和知识经验限制，经常表现为同一语句多次重复或重复幼儿回答的没有作用的问题。有的教师提出的问题太简单，幼儿直接用“是”或者“不是”，“对”或者“不对”就能简单地回答;有的教师想当然，对提出的问题不做推敲，使得提出的问题幼儿不明确，难以回答;有的教师讲话时习惯于夹杂诸如“这就是说”“这个”“那个”“啊”等口头禅，影响语句的连贯性，影响正处在学习语言最佳期的幼儿对语句完整性的理解。

（六）普通话发音不准

普通话是教师的职业语言，掌握和规范使用普通话，是教师的必备素质。对于幼儿教师来说，语言的示范性更强，要求更高。3～6岁的幼儿正处于语言发展的关键时期，他们学习语言的主要方式就是模仿成人，因此，幼儿教师讲一口标准规范的普通话尤为重要。但是很多农村幼儿教师受方言的语音、语汇、语法的影响，尤其是语调的影响，他们的普通话或多或少地打上方言的烙印，导致普通话发音不准，对幼儿的语言发展在一定程度上起有消极的作用。

三、提高农村幼儿教师口语表现力的对策

（一）生成爱幼儿的职业情感

意大利教育家蒙台梭利说，“生命的成长必须要有‘ 爱的感受，儿童的自觉性和自我认识是通过爱得来的”。如果教师没有了爱，就没有了真诚，任何模式、任何方法都是无效的，不管它有多新;如果教师没有了爱，任何语言都是苍白无力的，不管它有多美。因此，幼儿教师要有爱幼儿的职业情感，热爱幼儿，理解幼儿，尊重幼儿，对幼儿表现出亲和、热情的态度，幼儿才会愿意接近教师，并愿意接受他们的教导。对幼儿说话时态度要亲切温和，传达出对幼儿的关心和爱护、支持和鼓励，给幼儿创造一个和谐温馨的语言环境，这样幼儿就喜欢将自己的所思所想告诉教师。

（二）提高自身的普通话水平

3～6岁的幼儿正处于学习语言的黄金期，主要靠观察和模仿来学习语言，而幼儿教师是幼儿最主要的模仿对象，因此幼儿教师必须要说标准的普通话，而且说话的语法要符合现代汉语的语法规范，这样才能为幼儿提供标准的学习榜样，为幼儿起到示范和模仿作用，才能确保教育教学的顺利进行。同时，要不断提高自己的口语表现力，要善于运用停顿、重音、语气、语调等增强语言的表达效果，使语言语速适中、自然流畅、圆润清晰，增强语言的感染力。

（三）采用形象化语言，增强口语的儿童情趣

幼儿的思维是以形象思维为主，形象生动的语言才能让幼儿听得懂、喜欢听，这样他们才能开开心心地接受。因此，幼儿教师的语言不仅要浅显易懂，简单明白，而且要有声有色、形神具备。可以多采用拟声词、语气词和比喻、拟人、夸张等修改手法，增强口语的儿童情趣，让幼儿只闻其声，如见其人，如临其境。用幼儿已知的知识和感兴趣的话题来学习新的知识，认识新的事物，获得新的感悟，真正做到深入浅出，形象生动，使幼儿听得明白，易于接受，并且多使用态势语帮助幼儿更好地理解和感受。比如与幼儿交谈时蹲下身来，认真地看着幼儿，拉近和幼儿之间的距离，创造平等、自由、和谐的沟通环境，这样不仅能帮助幼儿建立自信，也能促使他们勇于表达自己的想法。

（四）尊重幼儿个体差异性，因材施教

每个幼儿都是独立的个体，都有自己的个性，因此，幼儿教师的职业口语不是一成不变的。要加强对幼儿心理学和幼儿教育学等理论知识的学习，既要了解每个年龄段幼儿的共同特点，又要了解每个幼儿的性格、爱好、习惯和心理特征等，特别是他们口语表达能力的差异性，要因人而异、因时而异、因事而异。因此，教师在教育教学过程中要充分体验幼儿的心理感受，进入幼儿的内心世界，采用不同的口语表达方式进行教育。因人而异地进行沟通交流和活动指导，幼儿才会理解教师对他的关爱和期待，心悦诚服地接受教师的教导，主动与教师沟通交流，以达到促进幼儿口语发展的目的，并获得理想的教育效果。

（五）加强师资队伍建设

幼儿教师应具备深厚的语言功底，有较强的语言表达能力，教师的语言素养直接影响幼儿口语能力的发展。因此，各幼儿园要充分利用学校资源，以老带新、师徒结对的形式，开展幼儿教师的口语培训和专业辅导工作，提升幼儿教师的职业和专业素养，加强新老教师之间的交流和协作，实现共同提高，积极引领青年教师成长，建立一支思想稳定、结构合理、业务过硬的教师队伍，形成一支骨干教师梯队。为幼儿授课教师提供更多的培训和学习机会，鼓励和支持、提供授课教师到其他幼儿园实践锻炼的机会;教师也要通过多种途径，有意识地主动提升自身的口语专业能力，以便更好地胜任幼儿园的教学工作，为其口语表达能力奠定坚实的基础。

（六）观摩教育活动，反思自己的教学口语

观摩教育活动是很多教师认同的提高自身教学口语的有效途径。有位教育专家就主张每个教师开放自己的教室，同时也不断地走进别人的教室，倾听别人教学的快乐，也倾听别人教学的痛苦。也就是说，教师应当坦诚地打开自己的教室大门，也应当经常虚心地走进其他教师的大门，互相观摩，认真研讨，关注课堂教学口语状况，相互进行教学言语总结，取长补短，长善救失。多听专家上课、评课，学习别人教学言语之长，克服自己言语之短;多与幼儿交流，多听听同事的反馈，听听幼儿家长反馈，做到教学相长。

总之，目前很多农村幼儿教师在教育教学工作中还存在职业口语表达的缺陷。因此，迫切需要结合农村幼儿园实际和幼儿教师职业口语学习的特点，找到农村幼儿教师职业口语表现力存在的问题，寻求有效提高口语表达能力的方法及途径，进而提升农村幼儿教师的专业技能，也为农村幼儿园教师的职业培训提供可借鉴的经验。以上策略探究仅是个人的一些思考，也希望能对幼儿教师口语改革、教学提升提供一些思路和借鉴。【四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——农村幼儿教育研究中心项目《农村幼儿教师职业口语表现力研究》（项目批准号：NYJ20200607）研究成果】

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