【摘要】本文针对初中生语音、语调不准确，缺乏语言环境，考试分数高而交流能力弱等英语口语学习难点，论述教师在初中英语教学中提高学生口语表达能力的策略，提出精心做好课前准备、加强学生语言输入、创设情境开展教学、引导学生进行日常合作练习以及让学生担任“小老师”等建议。

【关键词】初中英语 口语教学 难点 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0140-02

英语作为一门贯穿学生整个学习生涯的学科，其重要性不言而喻。同时，英语也是一种交流工具，初中英语口语教学内容涵盖学生平时所接触到的购物、旅行、看病、运动、饮食、锻炼等，教师在教学过程中引导学生获得良好的交际能力，对学生的影响是深远的。然而受应试教育影响，初中阶段的英语教学更注重考试成绩，许多教学活动的开展也是围绕应试技巧展开，极少涉及更深层次的英语知识教学以及学生运用英语能力的培养。口语教学没有得到足够的重视，学生的口语也没有得到足够锻炼和提高，学生英语口语表达能力普遍处于较低水平。本文笔者分析初中英语口语教学中的难点，并提出一些建议。

一、初中英语口语教学的难点

语言学习的第一步是模仿。口语教学具有互动性，能让学生摆脱传统“填鸭式”教学的被动性，充分调动自身学习主动性，让学生在不断的练习中训练发音、冲破心理障碍，同时培养语感和英语思维。笔者认为，学生口语学习的难点主要体现在以下两个方面。

（一）语音、语调不准确

语音、语调的学习是初中生英语口语学习的第一步，也是较难的一步。在基础阶段，学生容易出现语音、语调不准确，词汇量短缺，词不达意等问题。这些既是英语口语学习中的关键内容，又是学生英语口语学习中常见的问题。

由于中英文发声部位存在区别，学生在学习过程中不适应，他们在说英语时容易有口音。除此之外，学生英语输入较少，容易受汉语的影响而读错英语。

（二）缺乏语言环境

学生在日常生活中大多使用母语进行交流，由于缺乏良好的英语语言学习环境，大部分学生没有形成英语思维，习惯使用“中式英语”进行交流，对英语存在陌生感，学生会害怕犯错、害怕被嘲笑，进而产生不舒服的心理甚至造成心理障碍。

（三）考试分数高而交流能力弱

不少教师在课堂上更多的是讲解知识点，忽视了将口语教学渗透到教学活动中，导致学生在课堂上的主体性不明显，学生的英语知识储备和英语交流能力不平衡，主要表现为考试分数高而交流能力弱。

二、英语口语教学策略

（一）精心做好课前准备

教师在上课前应做好充分准备，保证课堂活动的顺利开展。教师要以课程标准为依托，在备课时认真研究教材，理解教材，靈活运用教材，注重活动环节之间的衔接和过渡，对何时开展小组活动、用何种方式引导学生练习口语、对于学生犯错用何种方式纠正等课堂问题进行正确的判断，努力营造一个无压力的学习氛围，提升学生的自信心和课堂参与度;充分掌握学情，了解本班学生的口语水平、知识水平，分析学生的认知特点，摸清学生有无认知障碍，把握学生的学习心理，有针对性地设计教学活动，准确把握每个环节所需的时间，从而提高课堂效率。

（二）加强学生的语言输入

提高学生的口语能力，要重视语音、语调教学，使学生掌握正确的语音、语调，从而让学生更好地理解与应用英语。在教学中，教师可以运用多媒体辅助教学，利用多媒体教学的直观性和互动性，让学生更有参与感，使其学习积极性更强。

例如，教师可以利用希沃软件设计语音分辨游戏，让学生分组竞赛，分辨出同元音的单词有哪些。在竞争和游戏的催化下，学生在玩中掌握语音知识，学会分辨。又如，教师利用“口语100”平台里丰富的教学资源，布置口语课后作业：跟读26个字母，让学生在跟读过程中学习、对比各个字母在单词里的发音;教师在上课时“串烧”呈现学生的口语作业，引起学生的兴趣，训练学生的倾听能力。教师还可以布置配音作业，利用一些简单的影视视频，让学生进行配音，在这个过程中，学生的好奇心得到满足，专注度得到提升，教师再在课堂上呈现学生的口语作业，让其他学生打分。这样一来，学生在了解其他同学学习情况的同时，也能了解自己的不足，从而迅速调整。

另外，直观的视频教学也是必要的。教师可以利用真人语音教学视频，将语音发音的部位呈现得更清晰。教师反复播放视频，学生在跟读和模仿中得到更规范化的语音、语调指导。教师还可以通过指导学生跟读对话和短文，引导学生发现和认识连贯表达中的语音变化。

（三）创设情境

口语教学的主角不是教师的教，而是学生的参与。在传统英语教学中，学生是被动接受者。教师在课堂上不断传授新知，学生被动接受，形成“你教我学”的固定模式。长此以往，学生对英语学习的兴趣渐渐减弱。在平常的教学中创设情境，能让学生从被动接受的角色转变为主动参与的角色。

例如，人教版英语七年级下册Unit 9 What does he look like？这一单元描述的是人的外貌，针对七年级学生对事物有强烈好奇心和探究欲的特点，笔者在教授基本的语言知识时，呈现学生和教师的照片，让学生进行描述，学生非常感兴趣。学生通过这个方式学会基本的表达之后，笔者检测学生的输出。首先参照课文，创设“谁能抓住犯罪分子”的情境。课本呈现的都是外国人的图片，笔者针对学生特点对“犯罪分子”进行了“本土化”的改动：选择四名学生进行“特色打扮”，分别扮演“犯罪嫌疑人”，他们中只有一名是真的“罪犯”。接着，笔者在剩下的学生中选择一人扮演“警察”，让他回避不在现场。“罪犯”做出“违法行为”，学生先在座位上小组讨论真正的“犯罪分子”的体貌特征。最后“警察”登场。每个小组选择一名代表向“警察”描述“罪犯”的特征，帮助“警察”找到“犯罪分子”。这个活动让大部分学生能参与进来，学生描述熟悉的人物时难度更低，学生更容易有话可说，描述更加形象。学生置身于这样轻松愉快的情境中进行口语训练，更能激发表达的欲望，同时也更好地巩固所学知识。学生完成活动后，笔者归纳总结，学生反思、分析，并对有错误的地方进行有意识的再操练，提高表达能力、归纳能力和获取信息的能力。

（四）引导学生在日常中合作练习

合作学习既可以提升学生的英语学习兴趣，帮助学生提高学习主动性和语言能力，又能有效地培养学生的合作意识和团队精神，强化责任感。

笔者每周利用一节课的时间，给学生进行小组展示。学生针对已学的课文和对话进行朗读练习，以小组演绎的形式展现出来，形式可以多样。口语水平比较高、积极配合的学生担任组长，给其他组员分配任务。这样，在练习过程中，组长督促组员朗读、背诵、模仿，同时也对组员的语音、语调进行指导，达到共同进步的目的。学生在学习过程中互动、合作，不仅仅是单纯的语言表达和理解，更是参与者积极投入和提升兴趣的体现，在练习中合作对学生学习能力的提高有深远影响。

（五）师生互换角色，让学生当“小老师”

转换学生和教师的角色，能让学生从被动学转化为主动教、主动学，把主动权交给学生，使学生成为课堂的主角。学生要想教得好，必须先学会，那么，学生在这个过程中就会认真准备，牢固掌握各个知识点。教师在这一过程中要起到引导和辅助作用，吃透教材、认真备课，充分了解学生的个性、学习习惯、知识储备等，寻找合適的“小老师”，并及时对学生的不足进行弥补。

以教学人教版英语七年级下册 Unit 6 Im watching TV.为例。方方担任“小老师”的角色，他需要给其他同学讲解表达课本中人物所做事情的方法，阐明句型结构。因此，方方会主动学习课本中出现的表达方式，遇到问题及时向老师请教，克服困难。他还学习如何引出话题，引导其他同学运用这些短语进行对话练习。在这一过程中，方方的口语表达能力得到了明显的提高，其他学生对这样的学习方式很感兴趣，学习积极性明显提高，对知识点的掌握也更牢了。

学生口语能力的提升是一个循序渐进的过程，教师要转变教学理念，针对学生学习存在的难点，运用多种策略展开教学，让学生从被动学习转变为主动学习，从而促进学生英语口语能力的提高。

【参考文献】

[1]郑晓.英语教学中“师生角色互换”的尝试与思考[J].外语论坛，2009.

[2]莫怡琳.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].校园英语，2020.

[3]郑芬.基于核心素养的初中英语口语教学策略[J].教海纵横，2019.

【作者简介】陈雪梅（1992— ），女，广西玉林人，学士学位，二级教师，现就职于玉林市玉州区第五中学，研究方向为英语口语教学。

（责编 秦越霞）