【摘要】本文基于个别化教学理念，以《大自然的语言》一课教学实践为例，论述在培智语文课堂实施生活化教学的策略：挖掘文本资源、构建生活情境、开展技能训练等，以增加学生生活常识、提高学生人际交往能力、提高学生劳动能力。

【关键词】培智语文 教学方法 个别化理论

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0108-02

个别化教学，是指以学生个体差异性为主导，采用不同的教学策略、教学用具、协助方式、评量标准进行教学，让每一名学生都能够获得最大化的进步。培智教育的对象是一些智力有缺陷（如不同程度的智力低下、唐氏综合征、轻度自闭等）的孩子，这些孩子（以下均称“培智学生”）由于身体状况及智力状况影响，缺乏基本的生活自理常识与技能，需要通过培智教育进行改善。然而，培智学生个体之间通常差异比较大，实施培智教育要基于个别化理论，才能取得理想的效果。语文是培智教育的重要学科之一，教师在教学过程中，可以将一些生活常识、自理技能融入其中，逐渐提升学生的生活自理能力，让学生学会生活、融入社会，真正成为社会一员，过上幸福的生活。以下，笔者对个别化理念下培智语文课堂的生活化教学实践展开论述。

一、挖掘文本资源，增加学生生活常识

培智学生由于存在智力缺陷，学习能力、记忆能力均较差，无法掌握相应年龄段该懂的生活常识，如识别四季天气、辨认亲人朋友、穿衣吃饭如厕等。这些生活常识在培智语文课程中有较多体现，教师需要强化资源意识，对语文教材进行深入研读，从而充分运用这些资源培养学生的生活适应能力。通常，教材的生活资源包括以下两个方面：

（一）常识性资源

常识性资源就是关于生活常识的一些内容，它是生活的基础，也是比较简单的学习材料。教师立足于教材中的常识性资源开始语文教学，可以从生活中最简单的常识入手，设定简单的学习目标，一步一个脚印踏踏实实地教导学生掌握基本的生活常识。例如，在教学《大自然的语言》这一课时，笔者将教学的目标设为两个方面，一是让学生感受大自然的丰富性，二是让学生在大自然的观察中了解其中蕴含的生活常识。课文的描述中，有春天盛开的桃花，有夏天火热的太阳，有秋天纷纷落下的树叶，还有冬天的白雪皑皑，学生学习之后可以了解到一年有四个季节，而且这四个季节是轮流更替的。在此基础上，延伸相关的生活内容，如广西的春天下雨比较多，下雨的时候外出要打伞;广西的夏天比较热，热的时候要穿轻薄的、短的衣服;北方的冬天很冷，需要穿厚厚的衣服;等等。

（二）专项性资源

专项性资源，则是指特定某一方面、某一知识点的学习内容。要通过语文课堂提高培智学生某一个方面的生活适应能力，教师还需立足于教材专项资源的挖掘，让学生从专门的学习材料中，增强认知、提高能力。例如，《大自然的语言》这一课，笔者抓住了课文中“乌云漫天”这个资源点，对相关内容进行扩展延伸，包括风、雷电、雨、彩虹等。为了让学生更直观地感受“乌云漫天”之后的天气发展过程，笔者利用多媒体播放了一个视频短片。当画面中的天空飘着大块大块的黑云，笔者暂停播放视频，着重强调：“这就是‘乌云漫天，通常这个时候就是快要刮风下雨了。”然后继续播放视频，学生看到了刮风、下雨、打雷的情境，还看到了人们在雨天外出时要做的各种防护措施：穿雨衣、穿雨鞋、打雨伞等。当学生理解了雨天这一天气之后，笔者又利用课件展示冰雹、大雪的天气状态，以及人们在这些天气里的穿着和应对措施。

挖掘課文中与天气相关的专项性资源，可以引导学生建立起“天气”的概念，认识自己在生活中应该怎么做：外出提前备好雨具、每天穿衣需关注天气预报、天气变化及时添减衣物等。如此不断训练，学生便能积累起相应的生活经验和技巧，生活自理能力逐渐提高。

二、构建生活情境，提高学生人际交往能力

培智学生普遍存在人际交往障碍，很多学生不知道怎么和人交际、不敢和人交际，甚至不想和人交际，这样的情况会严重影响他们的日常生活。因此，培智教育要将培养和发展学生的交际能力作为教学目标之一。在实际的教学中，教师要基于学生的交际能力及交际现状，为学生构建一个适当的生活情境，让学生在这一情境的推动下，能够积极主动地参与其中，展开人际交往。

（一）搭建生活场景

培智学生智力发展水平相对比较低，跟普通学生相比更需要教师遵循个别化理念实施教育，使所采取的教学方法更适合他们。基于培智学生认知能力的特殊性，教师在教学中搭建生活场景，让学生在面对形象、生动、熟悉的情境时，情绪更容易放松下来，从而产生人际交往的意愿。例如，教学《大自然的语言》这一课时，笔者先让家长提前与孩子通过各种途径认识相关的事物，如周末去公园赏花，或者在小区里捡落叶等，然后准备一些跟文本有关的图片：春天的桃花、夏天的荷花、秋天的落叶、冬天的雪花等，张贴在教室周围的墙面上。当学生再次看到接触过的事物，便会产生熟悉感，课堂上笔者抓住时机，利用问题引导学生开展一些简单的人际交往活动，如说一说自己见过哪张图片上的事物，或者同桌之间画一画自己见过的花朵等。这样一来，学生表达自我、交流的机会就增加了，交际能力也能获得提升。

（二）创造实践情境

实践活动是提高培智学生生活适应素养的一个重要的途径，也是发展学生生活适应能力的关键环节。因此，教师要结合教材的内容，为学生搭建实践平台，让学生在特定的情境中积极互动和交流，完成实践活动。例如，在教学《大自然的语言》这一课时，笔者以交际互动为教学目标，特意设计了一次角色表演的实践活动：一部分学生扮演太阳，一部分学生扮演树叶、桃花、雪花等。活动分为两个环节开展：第一个环节主要训练学生问好的交际能力。教师教“树叶”对“桃花”说“你好，春天来了，我们一起去玩吧”;教“太阳”对“雪花”说“雪花你好，我们一起玩游戏吧”，又教“雪花”说“不行呀，你会把我晒融化的”。第二个环节主要训练学生关心他人的交际能力。教师引导学生从自己扮演的角色入手，向他人表示关心，如“太阳”对“树叶”“桃花”说“天热了，要多喝水呀”，等等。在以上的活动中，通过两次交际能力的训练，学生学会了问好，也初步懂得如何对他人表达关心，人际交往能力有明显提升。

三、开展技能训练，提高学生劳动能力

在培智教学中培养学生的生活适应素养，最重要的一项内容就是开展技能训练。对此，教师要结合语文阅读内容，积极开展技能实践活动，把阅读教学从平面化的、静态化的现状中脱离出来，让学生在阅读中提高劳动意识，在实践中提升劳动能力。

（一）劳动技能训练

对培智学生进行劳动技能训练，教师首先要从语文教学的内容出发，从教材内容中提炼出最基本的劳动技能，然后引导学生进行技能训练，让学生在练习中掌握最基本的劳动方法。例如，在教学《大自然的语言》时，笔者解释“乌云漫天”描写的是一个马上就要下雨的场景，然后让学生思考下雨天外出需要做什么准备。当有学生提到要打雨伞、穿雨鞋、穿雨衣的时候，笔者就请一些能力较强的学生示范一下这些操作，接着让学生两人一组，互相帮助对方穿雨衣、穿雨鞋。在语文课堂中，结合教学内容让学生练习生活技能，经历完整的技能操作过程，学生便能有效掌握相关技能，提高生活自理能力、劳动能力。

（二）专项康复训练

培智学生的智力发展水平千差万别，学情也是多样化的，如他们有的是动手操作能力存在障碍，有的是语言表达能力存在障碍，还有的是反应能力比较缓慢等。针对这些客观存在的问题，教师需要在培智语文课堂中，结合不同的障碍对学生进行有针对性的训练。这些针对性練习是个别化的专项练习，能够起到较好的康复作用。例如，针对手部操作能力比较薄弱的学生，笔者在教学《大自然的语言》一课时，让他们一边阅读一边感悟桃花盛开时那种舒展的感觉，然后把这种感觉带到手部，用手尽力模仿桃花开放的样子，训练伸展手指的动作，由此增强手部力量，这有助于他们开展力所能及的劳动。

总之，培智学生是一个特殊的群体，在培智语文课堂中，教师要立足于个别化教学理念，在提高学生阅读能力的同时，挖掘提高学生生活适应能力的资源，构建生活情境，开展技能训练，以发展学生的生活自理能力、人际交往能力和劳动能力。

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【作者简介】黄爱华（1981— ），女，大学本科学历，玉林市优秀教师，现就职于玉林市玉州区第一实验小学，主要研究方向为特殊教育与语文教学。

（责编 黄健清）