【摘要】本文论述思维导图在小学低段语文教学中的应用：助力学生识字、让学生高效学文、巧背古诗、精准讲述故事，从而提高课堂教学效率。

【关键词】思维导图 识字 阅读 古诗

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0105-03

思维导图又叫心智导图，它运用图文并重的技巧，将思维过程与图示相结合，展示思维路线的图例，是一种简单、高效、形象化地表达发散性思维的有效工具。在小学语文教学实践中，利用思维导图，可以助力教师的教和学生的学，提高课堂教学效率。

一、思维导图在识字教学中的应用

语文课程标准指出，识字是第一学段的教学重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。在识字教学中，教师要充分利用低年段学生喜欢绘画的特点，引导学生运用思维导图学习汉字，助力学生全面认识汉字的音、形、义，进而激发学习汉字的兴趣。

具体而言，教师可以用思维导图进行识记型识字和归类型识字的教学，推进识字教学改革。

（一）识记型识字教学

思维导图有助于学生更好地识记生字、提高記忆汉字的能力。以学习“火”字为例，可以将“火”字作为中心词，分别采用绿色、蓝色、紫色表示不同的分支;用思维导图将与识记“火”字有关的名词、动词、形容词，直观、形象地呈现出来（如图1）。这样，学生不仅学会和记住了“火”字，而且掌握与“火”有关的字词，扩大了识字量，充分体现了思维导图在小学低年级识字教学中的巨大优势。

（二）归类型识字教学

思维导图还有助于学生归类识字、发现规律。在归类型识字教学中绘制思维导图，重点是对一类字进行学习和总结。教材中的归类识字主要有以下几种类型：部首归类识字、形声字归类识字、同音字归类识字、多音字归类识字、形近字归类识字五种归类型识字。

1.部首归类识字

对合体字来说，部首是表义的“部件”，也就是“形旁”，表示每个字的意思，如含“三点水”的字与水有关，含“月”的字都和身体有关，含“木”的字和木有关，等等。在教学中，教师要注意引导学生掌握部首的意义，以提高学生对字义的理解能力。例如，统编语文二年级下册识字单元《中国美食》，教师可以对火字旁进行归类，要求学生掌握这些部首的意义并绘制思维导图（如图2）。

上图清晰地显示出汉字的结构特点，还对基本字进行了拓展，增加了学生的识字量。学生可以从该图中更好地理解火字旁大多和火有关。此外，也可以让学生以“我给汉字找朋友”为题发散思维，绘制各种有趣且高效的识字、认字的思维导图。

2.多音字归类识字

多音字，是指一个字有两个或两个以上的读音，不同的读音表义不同，用法不同，词性也往往不同。对低年级学生来说，多音字是具有一定学习难度的，对此，教师可以指导学生通过绘制思维导图来进行对比区分（如图3）。

低年级学生对多音字的使用难以辨析，为了加深学生对多音字的理解，教师可以引导学生通过自主绘制思维导图给多音字组词，还可以让学生根据自己的理解在词语旁画上相关的图形作为记忆代码。就像英国剧作家威廉·莎士比亚说的，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，因此，在学生画思维导图时，一定要让学生明白这些记忆代码没有对错之分，只要方便自己记忆就好。比如，有的学生在“风扇”这个词语旁边画了一台风扇，有的学生在“扇风”这个词语旁边画一个小朋友做扇风的动作。学生通过思考，将吸收消化了的知识以生动形象的记忆代码呈现出来，不仅加深了对词语的印象，还训练了思维能力。

3.同音字归类识字

同音字音同形异，字义完全不同。由于读音相同，学生运用起来容易混淆。学生只有准确地辨析一组组同音字，才能更准确地使用。统编语文二年级上册语文园地三《字词句运用》栏目中就对同音字进行辨析，教师可以引导学生利用思维导图对同音字进行组词比较，还可以插入代表这些字义的图片放置在字旁边，让学生在辨析同音字时能够准确、高效且富有画面感地加深记忆。这样有利于学生把读音相同的字做好归类，进行比较记忆（如图4）。

在学习上图这些同音字时，教师也可以通过思维导图，引导学生边给同音字组词，边画记忆代码。例如，“元”字，组词“元旦”，可以在元旦旁边画一本上面写着一月的日历;“圆”字，组词“圆桌”，可以在旁边画一张圆桌子;“园”字，组词“花园”，可以画一个有花有草的花园;“员”字，组词“少先队员”，可以在旁边画一条红领巾指代少先队员。形象鲜明的图案，能够唤醒学生的知识记忆，促使学生准确辨析同音字的用法。

4.形近字归类识字

形近字字形相似，学生记忆模糊的话，很容易混淆。教师可以借助思维导图分解字形，分析部首、字义的不同，通过组词或配图等方式进行生字对比学习，从而精准地分辨形近字的不同用法。

例如，教学“纸”“低”“底”三个形近字时，教师可以和学生一起绘制思维导图，一边绘制一边说，因为是白纸没有污点，所以“纸”字下面没有一点;“低头”看看“底下”有点脏，所以“低”和“底”下面有一点。学生结合图片动手绘制简单的思维导图，就能轻松地记住和区分“纸”“低”“底”三个字（如图5）。

5.形声字归类识字

形声字由形旁和声旁组成，形旁表意，声旁表音。形声字有的是读音相同，有的是韵母相同。它的声旁表示该字的读音，在识字教学中，引导学生借助思维导图的声旁类推字的读音，可以很大程度地丰富学生的识字量。如图6所示：

图6是由“包”字加上不同的部首组成形声字。教师要引导学生自主发现形声字的构字规律，或者通过编顺口溜记住这些字词。比如，有足能跑步，有水能泡茶，有食能吃饱，有手能拥抱，有衣能穿旗袍，有火能开炮。这样不仅能发展学生的思维，还可以提高学生的识字效率。

二、思维导图在阅读、背诵、讲故事教学中的应用

（一）高效学文

思维导图作为一项简单而高效的思维工具，还有助于教师优化阅读教学。在阅读教学中，教师不仅要学会运用思维导图进行形象化教学，而且要教会学生绘制思维导图。因为思维导图是发散思维的具体化、形象化，所以可以成倍提高学生的阅读理解能力和记忆能力，使教学效果事半功倍。

例如，在教学《黄山奇石》这一课时，教师可以引导学生将文字转变为图像，抓住关键词绘制思维导图，品析课文。开课时，教师可以在白板正中间画一座山，山中间写上课题，作为思维导图的中心图。然后，让学生说说课文主要向我们介绍了哪几种奇石。在学生汇报的同时，教师通过思维导图开出四个一级分支，分别写上“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”和“金鸡叫天都”。接着，让学生读文品析黄山奇石到底奇特、神奇在哪里。在品析课文时，教师可以一边上课，一边让学生参与绘制思维导图。比如，品析“仙桃石”，可以请学生到白板前画大桃子和山顶石盘的简笔画。通过绘画，学生更形象地记忆了课文内容。当学生抓住关键词“飞”和“落”体会石头的神奇、有趣和奇妙时，教师就在思维导图的二级分支上相机板书“飞”和“落”，然后让学生通过朗读体会“仙桃石”的神奇。随后，教师可以放手让学生用这种方法自主学习课文“猴子观海”“仙人指路”和“金鸡叫天都”的片段。这样，课文脉络以图文相结合的方式展现在学生面前，在学生大脑中建立了形象的思维支架，学生能更清晰地掌握课文结构，以及深刻地理解课文内容。

此外，《黄山奇石》这篇课文要求背诵第2～5自然段，在课堂上，学生借助思维导图就能轻松地理解课文并背诵下来（如图7）。这样不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力，还提高了课堂教学效率，一举多得。

（二）巧背古诗

古诗是我们民族文化的精华，是中华传统文化的宝贵财富，读经典能滋养心灵、给人生润色。但是，古诗比较深奥，许多学生都是死记硬背，背诵完了很快就会忘记。为了让学生背得快、记得牢，教师可以运用思维导图来帮助学生巧妙背诵古诗。

例如，在教学古诗之前，首先让学生大概了解诗人的背景和古诗的大意。接着让学生运用奇思妙想的图像来代替抽象的诗词，运用思维导图把古诗直观形象地呈现出来。以二年级下册《村居》为例，可以绘制下面的思维导图（如图8，见下页）。

然后讓学生一边对照思维导图的诗词和图像一边朗读，使学生通过记忆图像，边看思维导图边读几遍古诗。之后，去掉文字，借助图像唤醒记忆背诵古诗（如图9）。如此循序渐进，让学生完全脱离思维导图，在头脑中重组图像，背诵出古诗。

在古诗教学中运用思维导图，有助于学生梳理古诗内容，深入理解古诗含义，从而巧妙地、快速地学习和背诵古诗，同时产生了对祖国语言文字的热爱之情。

（三）精准讲述

讲故事在小学语文低段教学中具有重要的作用。它可以锻炼学生的理解力、记忆力和表达能力，让学生的思维更有条理性。“借助提示讲故事”是统编语文二年级下册第七单元的教学重点，针对低段学生年龄小，认知能力有限，讲故事容易出现偏题、漏题的现象，教师可以引领学生借助思维导图，梳理故事内容，厘清故事顺序，搭建讲故事的支架，让学生完整地、精准地把故事讲述下来。

比如，二年下册《蜘蛛开店》这篇课文，蜘蛛开了三次店，分别是口罩店、围巾店和袜子店，光顾的顾客是河马、长颈鹿和蜈蚣。教学时，教师可以根据课文内容引导学生绘制思维导图：蜘蛛为什么开店？开了什么店？来了什么顾客？顾客的样子是什么？结果怎样？（如图10）

思维导图生动、形象、有趣，用图片代替文字，逻辑分明、框架完善，分支只有关键词，学生一目了然，看着思维导图就能快速、准确地把故事讲述出来。

可见，思维导图是语文教学的“好帮手”，教师可以利用思维导图助力学生识字、高效学文、巧背古诗和精准讲述故事，让学生在运用思维导图的过程中边想边画、边画边学、边学边记。

【作者简介】黄新迎（1974— ），女，壮族，广西天等人，大学本科学历，高级教师，现就职于南宁市天桃实验学校，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）