【摘要】本文以书面表达视导课How to perfect the writing为例，论述精细化备课在“互联网+”教育资源背景下的应用策略，通过作文自查表的三次修改，促进学生在中考书面表达题的审题、做题、检查环节提高综合能力。

【关键词】“互联网+”教育资源 精细化备课 书面表达 作文自查表

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0058-03

本研究主要是在利用“互联网+”教育资源的前提下，以笔者在2020年春季学期南宁市江西中学展示的书面表达视导课How to perfect the writing现场课为实例，研究如何提升英语学科备课质量，从而提升初中英语教师教学水平，最终达到提升学生书面表达能力的预期效果。通过研究，笔者总结了初中英语书面表达教学的重难点，用“作文自查表”促进不同水平的学生在中考书面表达题的审题、做题、检查环节提高自身的综合能力。

一、“互联网+”教育资源在精细化备课中的应用与优势

（一）掌握考试数据，提供教学思路

利用“互联网+”教育资源，笔者收集了本校2017届学生在2020年春季学期第一次中考模拟考试数据、书面表达答题卡以及学科质量分析，并对此次书面表达情况进行了分析。这些真实有效的数据，帮助笔者分析了学生在书面表达中的薄弱环节，以及书面表达中常见的错误与问题。通过这些数据，能为中考备考冲刺阶段的教学提供可靠的信息和思路。

（二）收集线上资源，提升学科素养

笔者还借助“互联网+”教育资源，在QQ等多个网络平台中收集丰富的线上资源，如：在南宁市英语学科教研群收集历年南宁市中考模拟考试书面表达质量分析以及中考书面表达出题模式等。笔者还下载了南宁市英语中考书面表达的五级评分标准，明确了在书面表达过程中对学生的指导方向。

（三）观摩空中课堂，紧跟教育前沿

在本次研究过程中，“空中课堂”的多个课例给了笔者许多灵感。例如，对教材知识进行充分整合。“空中课堂”在作文课特别是中考复习作文课中，从句型、语法、课文等方面展示了初中英语教材的整合要求。笔者也选择利用表格的形式分析具体的得分要求、引导学生整合得分点并使用“作文自查表”的形式对书面表达进行检查，从而引导学生在复习的过程中有意识地提升自己的书面表达水平。

（四）线上交流策略，及时修改思路

线上交流帮助笔者在磨课后及时地获取其他教师的建议，笔者与本校教研组的教师充分利用QQ线上交流来进行精细化备课，这个过程不仅节约了沟通的时间，而且让本节视导课得到了精细化的修改。通过及时修改，最终确定了教学思路以及适用于不同层次学生的作文自查表。

二、“互联网+”教育资源下精细化备课的研究过程

据前文所述，笔者根据“互联网+”教育资源所提供的南宁市中考书面表达五级评分标准（如表1所示），在“作文自查表”中决定设置五要素。第一次设计作文自查表时（如表2所示，见下页），将五要素分为：工整、全面、结构、正确、创造。其中，“工整”体现了五级评分标准中“格式正确，书写规范”的要求，“全面”体现了“包含所有内容要点”的要求，“结构”体现了“结构完整，语言流畅，意思清楚、连贯”的要求，“正确”体现了“语法和词汇错误较少”的要求，“创造”体现了“使用较为丰富的语法结构和词汇”的要求。在“正确”与“创造”部分，表格留空，旨在让学生补充在日常练习书面表达或考试中常见的易错点及高级词句。

（一）精细化备课——作文自查表的第一次修改

通过第一次组内磨课笔者发现，对“工整”“全面”和“结构”这三大要素，学生能够当堂消化，并且能较好地运用和理解。但自查表中“结构”“正确”“创造”这三要素的设置简单、空泛，笔者及学生也并未事先对书面表达易错点进行整合，教师及学生在作文自查表的填空环节仅局限于一部分经验类的得分点，最终自查表的实操性不强，课堂意图没有达成。因此，笔者开始进行作文自查表的第一次修改。依据“互联网+”教育资源中的各年级质量分析，笔者总结了学生在书面表达中出现较多的易错部分，对自查表中“结构”得分要素进行了完善和统一，并对“正确”要素进行了易错点归类，与此同时对其他要素进行了微调整。为了方便师生在课堂中的互动，还增加了自评、互评、师评，生成了作文自查表第二版（如表3所示）。

（二）精细化备课——作文自查表的第二次修改

在第二次组内磨课过程中，由于自查表对重难点部分表述不清，即“正确”要素只是简单列举，笔者也没有先举例;“创造”要素所给学生的启发并不够明确，学生对自查表的运用只停留在表面。根据第二次组内磨课的结果，笔者再次搜寻“互联网+”教育资源，通过空中课堂的学习，为学生整合单词、句式、语法以及对句式的拓展的基本思路，优化作文自查表五要素的定义，“工整”改为“卷面”，“全面”改为“要点”，“正确”改为“正确性”，“创造”改为“创造性”。同时增加了“正确性”和“创造性”两个重难点的实例展示环节，并删掉了原来自评、互评、师评三个环节。经过第二次修改生成了如表4所示的作文自查表第三版。

（三）精细化备课——作文自查表的第三次修改

在第三次组内磨课中，笔者更改了教学流程，利用“互联网+”教育资源将学生答题卡截图并对典型错误举例说明。通过对范文的更改，让学生使用作文自查表检查一篇满分范文。在作文自查表的运用上，学生显然比前两次磨课更加顺畅。但由于授课过程中笔者并未对“创造性”进行分类，学生在运用单词、句式、语法以及拓展部分显然理解不透彻，效果依然不理想。

因此，在最终版本的视导课课件中，笔者对作文自查表相对应的课堂展示流程进行了增改，将课堂展示部分概括为“丰富”及“拓展”两部分，用实例让学生理解如何运用，进一步整合与突破重难点知识（如图1所示）。

三、“互联网+”教育资源下精细化备课的研究成果

通过本次研究，笔者在“互联网+”教育资源的帮助下进行了精细化备课，不断完善了作文自查表（如表4所示），同时还让学生将自查表转化成了作文自查表思维导图（如图2所示，见P83）。最终这节以How to perfect the writing为主题的书面表达视导课获得了在场教师的肯定。

四、总结与反思

关于此次研究，笔者总结了一些经验。首先，教师应充分利用“互联网+”教育资源为精细化备课完善细节、整合知识;其次，将精细化備课的成功案例运用到实际当中，还需要教师不断完善成果，根据学情设计教学过程;再次，学生书面表达水平的提升需要教师在教学中不断引导和示范，绝不是一两次的操作就能有质变;最后，精细化备课不只是一个教师的锻炼过程，更是整个教研组进步的过程。

在研究的过程中，笔者也不停地进行反思。首先，在庞大的“互联网+”教育资源中，教师收集和使用的资料只是冰山一角，还应不断学习和磨炼，以在教学实践中取得更多进步;其次，面对不同学情的学生时，教师还应该对作文自查表进行调整和细化，使不同层次学生得到不同的发展。总之，教师在日常教学中不断推进“互联网+”教育资源下的精细化备课，能不断提升自身的教学技能。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度广西教育研究“互联网+教育资源应用试点”专项课题《“互联网+教育资源环境下教研组研修方式的实践探究”》（课题编号：2018ZJY146）的阶段性成果。

【作者简介】韦珑翠（1995— ），女，壮族，广西南宁人，二级教师，大学本科学历，研究方向为英语教育教学。

（责编 黄健清）