【摘要】本文论述“课堂切片诊断”集体评课的策略，提出切“重难点”，提升课堂主问题牵一发动全身的能量;切“启而不发点”，提升课堂追问的“搭桥”作用;切“完美回答”，促进深入思考的“全员性”等教学建议，以提升教师掌控课堂实操的能力。

【关键词】课堂切片诊断 集体评课 课堂实操能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）17-0047-02

我们常常听到教师反思自己的课堂时这样说，“这个班有点沉闷，启而不发，不太配合”“我知道这个环节是重点，也感觉上得浮光掠影，但我又不知道怎样深入”“学生预习得很好一下就回答对了，课堂反而没有了味道”等，笔者认为，这些课堂上的遗憾，是教师在课堂教学中抓不住教学契机深入引导的结果，使得相同的教案在不同的教师执教时产生不一样的课堂效果。这就需要“课堂实操能力”的提升训练。

高效的课堂及其对重难点的突破，很大程度上是教师在课堂上根据学生的学情以及课堂生成，即时引导学生深入思考、反复揣摩、及时再练才取得的。这种敏感的捕捉学生课堂生成、学情差异、因势利导的能力，能扎实且高效地引领学生学习和记忆。这种能力，我们把它定位为“教学经验”。这种能力可以通过学习、训练得来，而不是仅仅依靠长时间从事这个工作才能积累的经验。这种能在实际授课过程中提升课堂实效性和学习深入性的课堂提问、引导、归纳、设计再练的能力，我们将其定位为“课堂实操能力”。如何提升教师的课堂实操能力，促进高效课堂的建构？笔者认为，使用“课堂切片诊断”集体评课的方式，聚焦课堂环节进行优化，指导教师提升课堂把控能力是最好的方法。“课堂切片诊断”是从一节课里节选重要的、最满意或最不满意的片段进行重现分析，通过集体评课聚焦此片段，提出修改、优化的实操办法。这种集中关注微小教学片段的集体备课，能够达到集体训练教师提问、引导、训练等实操能力的目的。

一、切片“重难点”，提升课堂主问题牵一发动全身的能量

课堂教学由一系列的教学环节组成，40分钟的课堂比较长，聚焦到该课重难点突破的5分钟里师生的问答活动，有意识地在有限的时间里最大限度地完成教学任务、突破难点就能达成高效教学的目的。

在我校周老师执教七年级《皇帝的新装》一课时，我们把该课品读赏析环节7分钟的视频进行“切片观察”。这个品读赏析的环节从教师出示幻灯片开始（请你阅读“看新装”部分，在课文中找出老大臣、官员、皇帝等人看到新装后的心理活动，尝试体会人物形象），到总结归纳人物形象结束，本教研组全体语文教师集中观看，重点从教师的提问和学生的回答进行观察。我们关注的问题如下表所示。

教师如实记录：2分钟学生阅读文本，5分钟内执教教师一共有17个问题，其中“谁去看新装了？”“他怎么想的？这里看出他怎么样？”“除了虚伪还有吗？”“除了愚蠢还有吗？”等问题反复问了三四遍。

（一）会诊碎问碎答，为教师提炼设问指明方向

周老师反思该环节时说：“这个环节感觉主问题有了，但是学生都不会回答，只会说虚伪、愚蠢，我也不知道怎么引导就只有不停问。”问题出在哪里呢？主问题是本课的重难点了吗？是因为难度大学生不会回答，还是教师课堂提问引导的实操能力不足让课堂没有深入？于是，我们重现该段视频教学，优化其课堂实操过程。

通过对重难点环节的视频切片诊断，全体语文教师都关注到了主问题的设计。对课堂的提问，教师深刻认识到“碎问碎答”的教学模式不是高效的课堂提问;频繁的提问让学生安静不下来，学生在这样的课堂上得不到沉思默想和实践练习的时间;学生的思维是片段性的，没有连续性，没有系统性。于是，教师集体思考提炼出每堂课设计三个问题为主问题，这三个问题关注三个不同的维度：

第一个问题关注课文内容，即写了什么;第二个问题关注写作手法，即怎么写的;第三个问题关注情感（哲理）剖析，即为什么写。这样的设问有方向，就避免了满堂问，使得提问有引导学生深度阅读的牵引力。

（二）会诊重难点，为教师捕捉课堂亮点

这个环节作为全课的重难点，方向要指向关注写法，那么周老师的重难点把握对了吗？在引导上突破重难点了吗？

评课教师1：这个品读赏析环节的确是重难点的突破点，周老师想从心理描写来突破人物形象的把握，从而为后面主旨的揭示做铺垫。从周老师教的角度看，这个环节教人物的描写，教提炼人物的性格品质，方向是对的。

评课教师2：从学生回答的角度看，学生要从文章中找出人物描写，从中提炼人物形象。学生很认真跟着你走，只是人物虚伪、愚蠢的形象比较统一，学生没有更多的词汇可发挥。选点没有问题，只是这个主问题缺少牵引学生“品词炼字”深入思考的机会，品的感觉少了。我的意见是修改主问题。

评课教师3：我认为周老师有个句子的赏析有闪光点。幻灯展示：“每人都随声附和着。每个人都有说不出的快乐。”里面把“快乐”作为重点让学生品析。为什么随声附和之后会快乐？这个选点很有品析的意味了。

评课教师4：我也认为有个句子的赏析是一个闪光点。还可以从“每个人都有说不出的快乐”中的“说不出”来做文章，为什么“说不出”？品的味道就引导学生深入思考了，也让教师的主问题有了“牵一发而动全身”的能量。

（三）优化小亮点，让学习有路径有个性

评课教师集思广益，一起优化周老师课堂上的小亮点，让周老师明确修改主问题的方法。修改后的主问题是：看完新装“每人都随声附和着。每个人都有说不出的快乐”。请你从看新装部分找出他们“说不出”的是什么？并说说为什么说不出？这个问题学生很有兴趣，围绕“说不出”找到了不少心理描写、神态描写的语句。同时引导学生表演读，思考是哪种复杂的心情让他们说不出。学生被这个问题牢牢吸引住了，有学生说：我想他们的“说不出”有慌张的、掩饰的味道;有學生说“说不出”有暗地嘲笑皇帝愚昧的意味;有学生说“说不出”有假装淡定，装模作样的不安，等等。这样一来，学生品析课文“说不出”的原因，边品边读，边读边演，把这些人物有的是为保官的虚伪，有的是要面子的昏庸一一分析出来。这样给了学生思考的路径，学生有了个性的解读，课堂活跃且充满深度阅读的乐趣，从而提升教师课堂提问的实操能力。

二、切“启而不发点”，提升课堂追问的“搭桥”作用

某教师执教七年级《记承天寺夜游》中品读赏析环节时，设计的主问题是：“请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如一字之美，一词之美，一句之美，情感之美，等等。”设问把写法归于一个“美”字，让学生再次进入文本品词酌句，学生就会从修辞、写法、意境等角度分析。虽然给了学生路径以及个性解读的机会，但是学生依然无话可说。我们来看看课堂实录：

生1：“庭下如积水空明”把月光比作积水，写出月光的澄澈。我觉得作者观察得很仔细。

师：为什么作者可以观察得那么仔细呀？

生1：因为作者是个细心的人。

师：假设你也在一个月亮明亮的晚上走在街上，你也能观察得那么细吗？

生1：不会。

师：为什么不会啊？因为你们要做什么事情？学习。没有那么多空闲的时间，对不对？这就是作者一个闲人的体现。（请生1坐下）这句话除了写出月光的美，还写出了什么样的美？

之后出现没有学生愿意回答的情况，教师只好指名回答。问题出在哪里呢？从这段切片明显看到，教师的主问题设计好了，但是在实际的课堂操作上完全跟着学生的思路，没有引导学生按主问题深入思考。此时教师在学生回答之后的点評和补充就很必要。

评课教师1：学生说把月光比作积水，写出月光的澄澈。你应该及时点评帮她梳理答案，如“找的很好，你找到的是一句之美，把月光比作积水，美在比喻的修辞，让我们看到月光的澄澈”。这样点拨不会偏离你的主问题，也为下一个回答问题的学生提供范例。

评课教师2：我觉得授课教师可以给学生的回答搭桥铺路。例如拟出一个回答的方法，“我找到的是一字之美，文中   （字）使用了   修辞/手法，写出（什么）   的景象，让我觉得很美”。这样一来，帮助学生回答“搭桥铺路”，就能更好地解决冷场问题。

聚焦一个“启而不发”的课堂环节，直面学生的启而不发，其实是通过视频切片还原教师上课时的课堂引导方法，引发全体教师的关注和反思，有意识地调整自己的设问、点拨;并在此基础上有意识地训练自己为学生“搭桥铺路”的能力，而不是主观地认为是学生不配合、不认真，从而达到真正提升教师课堂引导能力的目的。

三、切“完美回答”，促进深入思考的“全员性”

某教师在执教八年级《白杨礼赞》点明主旨突破写法的环节设问：“难道你觉得她只是树？请阅读第7自然段回答。”一名学生非常流畅地回答了该问题，分析准确，并且把教师下个环节要点到的写法也一并回答了。如此一来，该教师措手不及只能顺着进入下一个环节。切片这个课堂片段，让全体教师反复观看、思考：一个学生完美的回答等于全班学生都懂吗？一个完美的回答之后如何放慢这个问题的获得过程，帮助全班学生都能从文字中品味出“不只是树”的深层含义？如果课堂处理为简单地反复强调就显得呆板而拖沓，因此选择什么教学手段就需要全体教师集体研磨。

教师提出了不少解决的方案。例如：用“品+读”的方式，说得完满，要读出情感，从而体会象征的手法;用时代背景照进课文的方法，添加写作的背景帮助学生理解;联系小学知识法，《抗日英雄王二小》故事，王二小就是北方农民的孩子，就是哨兵，就是像白杨树一样的人;板书梳理法，把学生课堂有价值的生成以板书的形式记录下来，让学生记笔记不让精彩转瞬即逝，等等。这些方案让执教教师深受启发。

“课堂切片诊断”集体评课法让课堂观察更聚焦问题的解决和优化，在集体评课中，执教教师更直观地观察自己的教学行为，而不是凭印象，更触发执教教师提升课堂实操的能力的原动力。其他评课教师也因为关注环节的集中，所以在共同研讨时更有针对性地提出改进方法。这样的评课有利于整个教研团队形成合作教研的氛围，提升教师把握课堂的能力。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度广西教育研究“互联网+教育资源应用试点”专项课题“互联网+教育资源环境下教研组研修方式的实践探究”（课题编号：2018ZJY146）的阶段性成果。

【作者简介】朱珍珍（1981— ），女，汉族，广西南宁人，大学本科学历，高级教师，现就职于南宁市五一西路学校，研究方向为中学语文教学、德育教育、教学管理。

（责编 黄健清）