【摘  要】自新课程的标准实行后，问题情境成了小学数学教学中较为常用的教学手段之一，并得到了众多教师的认可。为此，重视课程教学实质，淡化课堂教学形式的观念，又一次成为教育学者的研究话题。这也使许多授课教师产生疑惑，到底要怎样应用问题情境创建有效的课堂教学？为此，本文以小学数学新人教版一到四年级教材为例，分析了问题驱动视角下的小学数学教学创设原则，并依照原则提出三项创设策略，以为授课教师提供有效的操作策略。

【关键词】问题驱动;小学数学;有效教学

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）19-0072-02

Research on the Creation of Effective Problem Situations in Primary School Mathematics from the Perspective of Problem-driven

（Chengguan No. 2 Primary School of Datian County，Sanming City，Fujian Province，China） ZHANG Xiuhua

【Abstract】Since the implementation of the new curriculum standards， problem situations have become one of the more commonly used teaching methods in primary school mathematics teaching， and have been recognized by many teachers. For this reason， paying attention to the essence of curriculum teaching and diluting the concept of classroom teaching form has once again become a research topic for educational scholars. This also makes many teachers wonder how to use the problem situation to create effective classroom teaching？ To this end， this article takes the first to fourth grade textbooks for the new version of primary school mathematics as an example， analyzes the principle of primary school mathematics teaching creation from the perspective of problem-driven， and proposes three creation strategies in accordance with the principles to provide teachers with effective operating strategies .

【Keywords】Problem-driven; Primary school mathematics; Effective teaching

一、問题驱动视角下小学数学有效问题情境的创设原则

小学数学教学中应用问题情境可促使学生透过情境感受生活与数学之间的关系，并提高认知能力。同时应用情境教学也可以调动学生的学习兴趣，使学生在快乐中完成数学公式及概念的学习，提高思考能力，领悟数学思想，从而提高数学核心素养。为此，教师在应用问题情境时，需保证的原则有：（1）趣味与参与并存。学生只有在情境中产生兴趣后，才能积极踊跃地加入其中并持续到情境结束。（2）发展与适应并存。教师创设情境需依照课程教学目标，从教材出发联系授课班级学生的认知能力，为学生创建适合其认知发展及心智发展的情境。（3）抽象性与直观性并存。由于情境内容主要为小学生的学习所服务，而小学生此时的思维特点偏向直观性，要想保证情境的有效性，教师需创设直观性的情境。

二、问题驱动视角下小学数学问题情境的创设策略

（一）活用素材，丰富情境

小学数学情境教学中的素材是创建情境的根本，素材是否合适是保证情境质量的重要因素。选择素材的渠道有很多，如教材中、书籍中、生活中等。不论选择哪种素材，都需要教师做好日常累计，使不同教学内容中的素材情境更为丰富，从而提高教学有效性。

1.活用教材中的素材

教师应当灵活使用教材中的素材，如情境图、教材中的各个版块等，以创设问题情境。例如，在小学数学四年级下册阅读版块中“鸡兔同笼”的教学中，教师依据教材中提到的两种解题方法，即列表与假设法，引导学生利用多维思维思考问题，并向学生讲述古人抬脚来解决该问题的情景故事，从而使学生认识到求解鸡兔同笼的数目问题，实际上就是要解决头脚与只数差的问题。

2.巧用书籍中的素材

教师需博览群书，增加知识储备，保持终身学习的习惯。小学数学教师应当时常阅读与数学及数学教育有关的书籍，提高对数学知识的认识和理解，掌握数学发展规律，阅读数学故事等。这对教师的教学能力提升都有重要的帮助，也有助于教师丰富课堂教学素材，为学生创建形式多样的问题情境。

3.善用生活中的素材

观察生活中的数学，感受数学与生活之间的密切关系，是每一位学生理解数学，感受数学文化的关键途径。不仅学生，教师也是如此，教师需要关注社会热点，感受并观察，从生活中积累，从而提高数学课堂教学情境有效性的创设。

（二）剖析教材，探究本质

小学数学中，学生需要掌握数学基本概念、公式、思想等，而这些知识教师可以帮助学生理解其中的含义，而不是靠机械性的背诵。为此，教师要做的有：

1.剖析数学概念

在小学数学学习中，学生学习到角、分数、线段等数学概念。教师可以采用描述式的方式来帮助学生理解数学概念。以“认识角”的教学为例，在带领学生互动并初步认识角后，教师便可以将手中的道具三角尺拿起来，向学生询问：“谁能将角指出来？”学生指向了角的顶点位置。这时教师反问学生，从而促使学生对角与点的认识，并理解角的含义，即从一点引出两条射线所组成的图形。教师利用追问和提问的方式，促使学生对概念进行深度思考，这对学生的问题意识培养和数学素养的发展都有重要的意义。

2.剖析数学命题

数学命题的学习目的是让学生通过命题的产生与发展，进而感悟其内涵，为此教师应当在教学中引导學生发现命题中的逻辑关系，利用问题情境，提高学生的推理、分析能力。例如，在学习三角形内角和中，许多学生都能够说出三角形的内角和是180°，但是具体为什么是180°，却说不上缘由。为此教师可带领学生一同探究。学生可采用撕、折、量等方法，由于四年级的学生认知能力有限，并不能够对此命题做严谨的证明。为此，教师需要注重对探究过程的引导，主要让学生感受并体验探究数学知识的过程，从而提高学生对数学命题的探究意识。

（三）充实内容，活跃思维

由于问题情境所展现出来的形式十分多样，教师可以依据教学内容制定呈现方式，并联系学生的学习成效等反馈，做出及时的调整，从而使学生领悟数学新知，提高发散性思维，实现深度学习。

1.及时互动交流，引发思维碰撞

在小学课堂教学中，师生互动是贯穿于整堂课的重要环节。面对课堂互动中出现的矛盾及认知冲突，教师应当理性对待，并作出公正的处理。如果在课堂中出现学生表述错误等问题，教师则可采用反问的形式，引发其他学生共同思考，并疏导出错的学生，使其及时改正。

2.丰富问题情境的展现形式

在小学数学教学中，问题情境的创设方式会随着教学设施的不断增多而变得更加丰富。通常较为简单的情境模式是教师语言口述，再就是利用具体的事物，或使用教学设备展示图像或视频等。教师需要联系教材内容，找出适合的问题情境，从而促使学生在情境中获得新知。例如，在学习“认识钟表”时，教师可以将学生划分为多个小组，并给每个小组分发钟面学具。通过操作实物的方式来感受时针与分针之间的运动关系，进而领悟“1小时等于60分”这一概念。

三、结语

综上可知，在小学数学教学中，教师利用问题驱动的方式创设有效情境，首先结合教材内容找出适合的素材，从而激发学生的学习兴趣。其次，通过问题剖析教材，促使学生在问题中完成对数学概念和定理等的本质探究，进而提高学生的数学核心素养和数学思想。最后，教师可以丰富课堂教学形式，通过情境的多样呈现，活跃学生的思维，锻炼学生的问题意识，促使学生的认知能力提高，实现知识的全新构建，保证学生的学习成效。

参考文献：

[1]谢芝双.问题驱动模式提升小学生数学问题提出能力的行动研究[D].天津师范大学，2020.

作者简介：张秀华（1974.10-），女，汉族，福建三明人，本科，小学一级教师，研究方向：如何提高课堂教学的有效性。

（责任编辑  李  芳）