摘 要：电子商务是当前高等教育的热门专业之一，以激励机制培养学生自主学习能力满足当前教育改革发展需要。因此，高校电子商务专业教师要认识到建立自主学习激励机制的作用，针对当前电子商务专业学生的自主学习现状进行分析，并采取有效的激励机制，提升学生的自主学习能力，实现对学生综合能力提升，培养出满足当前社会发展需求的电子商务专业人才。

关键词：电子商务;自主学习;激励机制

大数据时代背景下信息技术逐渐渗透到各阶段教育教学中，传统的教学模式难以满足当前学生学习与成长需要。在这样的背景下电子商务专业教学，需要培养学生的自主学习能力，引导学生养成良好的学习习惯，使得学生能够通过自主学习的方式获取专业知识，具备解决问题的能力。电子商务专业教师要根据当前社会发展趋势，为学生建立切实有效的自主学习激励机制，促进学生能够积极主动地参与到电子商务专业学习中，实现高质量综合型电子商务人才培养。

一、自主学习的国内外研究现状

1.国外研究现状分析

“自主学习”的思想在国外最早可以追溯到古希腊时代，大约经历了三个阶段：

第一阶段，20世纪以前，“自主学习”思想萌芽阶段。苏格拉底认为，教师应该通过对话来建立一个学习环境，并通过辩论和讨论刺激学生的思考，以改变学生的固有思维，提高他们的认知能力。柏拉图和亚里士多德进一步发展了苏格拉底的思想。柏拉图强调学生的自我反思，而亚里士多德强调学生的自我限制和自我监管。法国自然主义教育思想家卢梭认为，教师应该指导学生学习，刺激学生的兴趣，让学生独立学习，探索问题的答案。

第二階段，20世纪初至60年代，实用主义兴起阶段。实用主义教学的兴起标志着“自主学习”进入了新的时期。20世纪初，著名教育家杜威围绕培养学生的思维能力，提出了重视学生的个人兴趣，反对进行被动的知识传授与教育方式。20世纪50年代，新行为主义心理学家斯金纳将操作条件学习和及时强化原则应用于教学和教材编写中，建立了基于操作条件学习的程序教学。

第三阶段，20世纪60年代至今，自我知道理论的兴起。20世纪60年代后期，维果茨基的言语自我指导理论在西方兴起，信息加工心理学迅速发展。苏联心理学家维果茨基认为，自主学习的本质是个体利用内部语言主动调节学习，获得自主学习能力的过程。巴特勒和温纳通过解释自主学习的内在机制，提出了自主学习模式。

2.国内研究现状分析

我国对于“自主学习”的研究由来已久，最早可以追溯到孟子，大体上也经历了三个阶段：

第一阶段，1920年以前，“自主学习”思想的提出阶段。从孟子开始，到宋代的程颐和朱熹，再到明代的王廷相从自己的理解出发，提出了“自主学习”的重要性和“自主学习”的原则。

第二阶段，20世纪20年代到20世纪70年代，接受西方“实验主义”的教学思想阶段。在兼容并蓄的基础上，我国教育家继承了古代“自主学习”思想的同时，融合西方实验主义思想进行相关的尝试，著名教育学家蔡元培先生提出了“重启发学生，使能自动研究”的思想。五四运动前后，侧重培养自主学习能力的设计教学法、道尔顿制和文纳卡制等欧美教学方法引入中国，并取得了一定的积极作用。新中国成立后，以教师讲授为中心的苏联凯洛夫等人的“五段教学法”在全国推行，自主学习的发展在这一时期发展迟缓。

第三阶段，20世纪70年代末，自主学习再次回到人们的视野，国内学者和教育者开展了各项实验和研究，去探索如何更好地促进学生全面发展。20世纪80年代，董琦、周勇、陈红兵等学者对自主学习进行了系统的研究，总结了自主学习结构的理论和影响国内外自主学习能力发展的因素，并进行了实证研究，验证了自主学习的动态结构的看法，自主学习能力可以在与他人交流中获得的观点。自20世纪90年代以来，研究人员继续关注影响学生学习自主学习影响因素与成绩的关系。周勇和董琦研究了学习动因，自我效能和学生自我监测学习行为之间的关系。这些研究从多个维度研究了自主学习及其影响因素之间的关系。

我们可以发现对于自主学习的研究由来已久，特别是随着互联网的发展，互联网与教育的融合，学生获得教育资源的途径更加丰富，而对于如何更好促进学生自主学习成为了一个急需解决的问题，因此对于自主学习激励机制的研究变得尤其重要。

二、高校自主学习激励机制建立的作用

随着我国教育体制改革进程的不断深入与完善，高校教育教学的根本目的不在于培养学生掌握多少知识内容，更重要的是培养学生具备应用理论知识解决实践问题的能力，重视对学生学习方法的培养与引导，从而使学生能够在学习过程中发挥出主观能动性，掌握更多的知识内容。在电子商务专业教学过程中，教师建立自主学习激励机制，能够综合学生的具体学情，采用不同的激励方法激发学生对专业知识的学习兴趣与积极性，让学生能够在专业学习过程中发挥出自身的主观能动性，并且以积极的学习态度，自主探究专业知识内容，满足当前高校对人才培养的需求。通过这样的方法能够有效提升学生的自主学习质量与效率。

三、当前电子商务专业学生自主学习状况

在很长一段时间里应试教育体制对我国各个教育阶段教学产生了重要的影响，无论是教师还是学生，都习惯于灌输式的教学模式。学生在课堂中以被动的方式接受教师传授的知识，没有机会进行自主学习，师生都没有意识到自主学习的重要性。步入到大学阶段后，电子专业学生在面对所学专业时，不知如何进行自主学习，更多的是对教师教学的依赖。在学习过程中目标不够明确，缺乏自主学习动力，在学习计划与安排方面有所欠缺，难以深入开展自主学习模式。在电子商务专业教学实践过程中受诸多因素影响，学生能够参与实践的机会并不多。因此，大部分学生不知如何将所学的知识运用到实践中，在其进行自主学习的过程中，更多局限在理论分析方面，制约学生综合能力提升，具体原因主要体现在以下几个方面。

1.电子商务专业学生学习目标不够清晰

电子商务专业涉及到诸多专业知识内容，如：计算机知识、经济知识、管理知识等，但从当前高校电子商务专业学生的学习情况分析来看，大部分学生对专业内容缺乏兴趣。甚至有些学生在选择专业时，并不了解电子商务专业，没有考虑过未来职业发展。随着信息技术水平的高速发展，电子商务专业知识可以被应用到各行各业中深受人们关注，有些学生认为电子商务专业毕业后更容易就业，因此选择了此专业。总体来看学生在电子商务专业学习的过程中，不具备明确的学习目标，缺乏主观能动性，因此自主学习效果并不理想。

2.没有掌握正确的资料收集方法

在进行自主学习的过程中搜集相关资料信息是一项必要的基础工作，大数据时代背景下学生可以借助信息技术设备，搜集与学习相关的资料信息，特别是电子商务专业的学生，在此方面具备一定的优势。但是，在面对庞大的信息资源时，大部分学生不具备信息判别能力，在信息搜索方面也缺乏专业技巧，造成学生在搜集资料信息的过程中，难以把握重点内容，影响学生自主学习质量与效率。如果学生耗用大量的时间进行资料甄别与筛选，则会降低学生的自主学习效率。此外，辨别信息真伪对学生来说存在一定的难度，由于网络上搜集到的信息数据存在一定的主观性，难以支持学生对相应的问题或知识内容进行公正客观的分析判断。

3.自主学习不具连贯性

教学需要具备连贯性，只有持续地坚持才能达到预期的教学效果。但从当前电子商务专业学生自主学习情况分析来看，在学生进行自主学习的过程中，容易受到诸多因素影响，导致学生在自主学习方面缺乏连贯性。很多大学生会选择校外兼职，对自制能力较差的学生来说，对其自主学习一直会造成一定的影响。大学教育阶段学生的情感价值观正处于成长的关键时期，受社会不良因素影响会导致学生认为学习不重要，受自身家庭因素影响，学生可能会产生自卑心理，认为学习对其未来成长帮助不大。这些因素都会降低学生自主学习的积极性与学习效率，由于大学生尚未身心发育成熟，在面对问题与困难时会产生不良情绪萌发退意。这些都会干扰学生进行自主学习，也是造成学生自主学习难以连续进行的原因。

四、电子商务专业自主学习激励机制的有效对策

1.情感激励

情感是影响人行为的重要因素，在电子商务专业自主学习激励机制研究过程中，需要考虑情感激励因素，并以此调动学生自主学习的能动性。多数学生在自主学习的过程中会遇到问题，此时需要教师细心的指导与鼓励，让学生感受到教师對自己的关心，使得学生在遇到问题时，能够愿意与教师一同分享向教师请教。教师要以热情的态度引导学生找到问题的原因所在，以情感激励的方式让学生大胆做出选择，提升学生对自主学习的兴趣，鼓励学生坚持自主学习。当学生完成自主学习任务后，教师不能吝啬对学生的肯定与表扬，教师的肯定与鼓励是促进学生坚持自主学习的有效动力，能够让学生保持良好的自主学习状态。

2.目标激励

在电子商务专业学生进行自主学习的过程中，引导学生明确学习目标，能够有效激发学生的自主学习动力，引导学生为实现自主学习目标进而持之以恒。根据对学习动力目标的分析得知，可以将学习目标划分为长期目标与短期目标，并且根据目标的难易程度进行划分。而难度中等的自主学习目标具有较大的价值诱导因素，如果学习目标较为简单或难度较大，都难以实现激励学生自主学习的有效作用。因此，教师要根据学生的具体学情，其培养目标为学生设置自主学习目标。通过任务驱动法促进学生实现自主学习目标，在电子商务专业教学过程中教师可以让学生尝试自行拟定学习目标，并且让学生以分阶段的形式完成整体学习目标制定，在每一学习阶段中需要达成的自主学习任务，通过这样的方法能够让学生逐步实现学习目标并感受到自主学习获得的成就感，有助于学生设定长远目标，教师也可以根据学生的兴趣喜好为其设计合适的自主学习目标，激励学生实现自主学习目标。

3.奖励激励

教师的肯定与表扬更有助于激发学生的自主学习动力，在电子商务专业教学过程中教师可以为学生设置奖励激励机制。结合学生的具体学情对学生进行适宜的奖励。例如，针对在自主学习过程中取得较大进步的学生，教师要对其进行肯定与鼓励，并让学生认识到电子商务对未来工作及生活的重要影响。对于在自主学习过程中缺乏自觉性的学生，教师可以为其设计一些难度较低的任务，让学生尝试自行完成，并对完成任务的学生进行表扬，激发学生对自主学习的兴趣与积极性，推动学生在日后学习过程中能够更好地完成教师或自己设定的自主学习任务。

4.榜样激励

大学教育阶段的学生正处于成长的关键期，学生外界充满了好奇心与探索欲，教师可以利用学生的心理特点通过榜样的方式，激励学生进行自主学习。在此过程中，教师可以先为学生介绍一些高技能人才的典型代表，引导学生树立正确的情感价值观。通过榜样的力量引导学生开展自主学习，促进学生能够在自主学习的过程中不断进取积极向上。此外，教师要发挥出自身对学生的榜样作用，要在无形中对学生进行感染影响，教师的一言一行师风师貌，都体现了教师的人格魅力，教师要以此影响学生。同时，教师要在学生中间找出典型代表，让这些学生向大家介绍自己的成功经验与心得体会，教师需要加大宣传力度对学生进行激励，最终促使班级中的每个学生都能在自主学习中发挥出自身的主观能动性，从而成为电子商务领域的优秀人才。

5.对课程考评体系进行改革加强网络自主学习评价

为了满足当前社会对应用型人才的需求，高校在教育教学过程中要及时更新教育理念，将培养具备综合型应用人才作为教学培养的主要目的，改革当前的课程考评体系，关注学生的自主学习过程，将课上学习与课下学习评价体系充分结合，实现更加多样的考评体系。对电子商务专业学生来说，在课下进行自主学习时主要是对课上学习内容的延伸，通常会以网络学习途径为载体，进一步拓展专业视野有利于强化学生的实践经验，提升学生的专业动手能力。因此，在对电子商务专业课程考评体系进行改革的过程中，需要对学生课下网络自主学习情况进行认证，并且要增加学生网络自主学习在课程考评中的占比。学生在在线开放课堂平台参加电子商务专业课程学习，并获得合格以上证书的学生，教师可以考虑为其增加学分。如：中国大学MOOC、爱课程等平台。此外，教师也可以将参与在线开放课堂，学习并获得证书及参加其他网络自主学习，纳入到课程考评范围中。例如，可以将课程考核的标准进行进一步改进，将课堂作业提问、考勤等课堂内容占据总成绩的30%，将学生课下网络自主学习部分安排到30%，将期末成绩考核占据40%，从而将课程考评体系融入课上学习与课下自主学习内容，重视对学生自主学习部分的考评，更加关注学生的学习过程而不单纯是关注学生最后的考试成绩。通过这样的方式能够改变平时不认真学习，到期末环节临时突击的学习方式。在这样的考评机制下，能够激励学生更好地投入到自主学习中，经过教学实践可以验证学生的自主学习过程与最终的考评结果同样重要。在电子商务专业教学过程中，教师要高度重视学生的自主学习能力，并且要让学生在学习过程中，积极参与到自主学习中。教师自身要发挥出对学生自主学习的引导与监督作用，从而有效提升学生的自主学习能力、实践动手能力，强化学生的综合素养，满足当前社会对应用型人才的需求。

五、结束语

综上所述，在电子商务专业教学过程中，建立自主学习激励机制能够有效激发学生参与自主学习的兴趣与动力，让学生能够养成良好的自主学习习惯，从而有效提升电子商务专业教学质量与效率，满足当前社会对综合型应用人才的培养需求，电子商务专业教师要根据学生的具体情况，设计多种多样的激励机制，最大程度地激发出学生自主学习的动力与潜能，让学生在自主学习过程中发挥出自身的主观能动性，保持良好的自主学习状态，为其日后就业与发展奠定良好基础。

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作者简介：吴秋（1978- ），女，汉族，籍贯：辽宁铁岭，硕士，皖西学院经济与管理学院，讲师，研究方向：电子商务