沈洁

◆摘  要：师生共读是近年来十分流行的一种阅读教学策略。通过师生共读活动的实施，首先能够加强教师与学生的交流，消除学生对教师的畏惧感，有效营造浓厚的学习氛围;其次，教师可以与学生相互交换对文本的阅读感受，促进学生进行积极思考，提高学生的阅读效果;同時，教师还可以带领学生在生活以及自然界中对文本内容进行体验，有效拓展学生的阅读形式，增强学生对文本内容的深度认知能力。因此，广泛开展师生共读活动，对于小学语文阅读教学的有效提升是非常重要的。

◆关键词：小学语文;师生共读;措施

在目前小学语文阅读教学存在着多方面的问题。首先，教师对于学生的管束过于严厉，造成学生缺乏大胆思考，踊跃表达自我意见的勇气，课堂氛围十分沉闷。其次，教师倾向于直接向学生灌输文本中的重点与难点知识，而不能够给予学生深度感受文本的机会，造成学生的自主阅读能力严重不足;同时，学生的阅读不能与日常生活进行接轨，难以体会到阅读的重要性。而通过实施师生共读活动，则能够有效解决这些问题。下面，笔者就具体谈一谈师生共读活动，在小学语文阅读教学中的有效开展策略。

一、一问一答，明确目标做引领

语文阅读教学最重要的是要培养学生自主阅读的能力。在过去的教学中，教师普遍会直接告诉学生相关问题的答案，造成学生形成了严重的思维惰性。因此，在师生共读活动的展开中，教师可以做好提问者的角色，向学生布置相关的任务，让学生带着问题展开阅读，从而提高学生对文本内容的认知能力。

例如，在阅读《观潮》一文时，教师可以通过对学生进行及时的提问，促进学生对文本的理解。首先，教师可以与学生交流“作者分别在什么时间段对潮水进行了观赏呢？”之后，教师可以让学生从文本中寻找相应的语句进行回答。学生能够通过“这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇…”“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声”等段落能够发现作者分别在早晨和中午这两个时间段对潮水进行了观赏。之后，教师可以与学生交流“早晨和中午的潮水分别有什么特点呢？”对此，学生通过“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”等段落能够发现早晨的潮水具有平静柔和的特点，而中午的潮水具有气势磅礴的特点。当学生遇到疑难问题时，教师可以对学生做出细致的讲解。比如，当学生不能够准确回答作者在观察潮水时所运用的角度这一问题时，教师可以带领学生从文本中摘取相关段落展开分析，以此让学生体会到教师的耐心指导。在这样的问答式共读活动中，教师能够通过多种形式的提问，为学生确立明确的阅读目标，有效提高学生对文本内容的认知能力。

二、观点互换，思维碰撞得真知

很多文本的思想内涵是丰富而深远的，读者能够从不同的角度获得不同的感悟。因此，在师生共读活动的开展过程中，教师可以采取观点互换的方式，与学生相互交流对于文本的感悟，并对学生的合理观点进行称赞，以此帮助学生树立踊跃思考的信心，营造出浓厚的阅读氛围，提高学生学习的参与度。

例如，在阅读《海上日出》一文时，教师可以和学生交流自己对于文本的感悟，提高学生阅读的热情。首先，教师可以让学生思考“作者为什么要描写日出的场景呢？为什么要对日出的过程进行详细的描述呢？”之后，教师可以让学生踊跃表达自己的观点。对此，一些学生可以认为作者对于日出这种自然场景有着强烈的观赏兴趣，因而愿意运用丰富的语言来进行描写。一些学生可以认为作者具有敏锐的观察力，因而能够从太阳在云层中挣扎，逐渐突破云层，再到霞光万丈等过程来对日出的场景进行描绘。之后，教师可以向学生表述自己的理解，拓展学生的思路。比如，可以从写作背景的角度，让学生首先了解到作者是在中华民族衰微的时期外出留学，在留学的途中观赏日出。因而，文中的日出象征着作者对于祖国繁荣强大的追求。而太阳从浓云中突破，再到霞光万丈的过程，则象征着作者愿意为了革命的胜利而破除一切困难，不懈奋斗。学生由此能够掌握从写作背景的角度来认知文本的方阅读方式。同时，教师可以对每个学生发言的合理之处进行评点，激发学生独立思考的信心。在这样的教学中，教师能够和学生积极交换自己对于文本的感受，从而活跃学生的阅读思维，提高学生的阅读能力。

三、走入生活，方方面面多体验

在过去的教学中，教师普遍以应试为目的，造成学生的阅读仅仅局限在教室中，不能够在生活中对文本内容进行深入的体会，难以具备综合的语文素养。因此，教师可以带领学生走入生活，借助丰富多样的生活场景，对文本内容展开联想，进而进行深入的体会，有效提高学生对文本内涵认识的深度，丰富学生的人文修养。

例如，在阅读《慈母情深》一文后，教师可以引导学生在生活中体会文本内容。首先，学生通过文本阅读能够了解到本文讲述的是作者为了买书而向在纺织厂中工作的母亲要钱的过程。之后，教师可以将学生带入到具体的生活场景中，对文本中的母亲形象进行深入的感受。比如，可以带领学生对清洁工的工作过程进行考察。在学生看到清洁工辛苦的清扫垃圾时，教师可以与学生交流“课文中作者的母亲每天是不是也像这样的辛苦呢？”学生可以对文本中的相关段落进行联想，从而借助清洁工工作的场景，体会到文中作者的母亲工作的艰辛。又比如，教师可以与学生交流“文中的作者是不是一个懂事的孩子呢？”对此，教师可以引导学生在生活中对幼儿的各方面表现进行观察。学生能够发现一些幼儿背了购买玩具和零食，会向家长要大量的零花钱，为家庭经济造成了比较严重的负担，从而能够联想到课文中作者向母亲要钱的情景，对作者当时的心态进行深度的体验。由此，教师能够通过师生共读活动，将学生带入到具体的生活场景中，让学生深入感受文本内容，塑造学生的精神品质。

综上所述：在师生共读活动的开展中，教师首先可以对学生进行多种问题的提问，让学生带着明确的目标进行阅读;其次，可以与学生积极交换，对文本的阅读感受，拓展学生的思维;同时还可以带领学生观察具体的生活场景，深度感受文本内容。

参考文献

[1]刘海燕. 以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J]. 课程教育研究，2018（48）：85-86.

[2]佟晓君. 小学语文教学中师生共读活动的具体策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：38-40.