赵良福

【摘要】作文教学是小学语文学科教学中的难点。在作文教学中，学生的作文兴趣的培养很重要。只有对写作感兴趣，学生才喜欢记录生活中的点点滴滴，才会积累写作素材，才会在教师的指导下，加入一些写作技巧，从而不断提高作文水平。

【关键词】小学语文;作文教学;兴趣;培养习惯

作文是语文教学中的一出重头戏，是指导学生运用好祖国语言文字的着落点。然而，要“演”好这出“戏”却非常不容易。一提到作文，我们的“小演员”们就抓后脑勺，总哭丧着脸。学生写出的作文往往是错别字多、病句连篇;流水帐“哗哗”响，没有重点;题材狭窄，千人一面;干瘪无味，让人看了味同嚼蜡。

为什么会出现这样呢？关键要解决“一无、三少”。何谓一无三少？即无兴趣，教师批改学生作文时要求过高缺少鼓励，打消了学生写作的积极性。其次，是书读得少，学生没有看课外书的习惯。眼睛看得少，虽然每个学生都有一双明亮的眼睛，但不注意观察周围的事物，有时看了也不注意分析。笔动得少，每学期只完成教科书每单元的几篇作文。因此，要想提高学生的写作能力，就必须变“一无三少”为“一有三多”，即提高学生的作文兴趣，培养学生多读书、多观察、多动笔的习惯。

一、培养“一有”——注意激发学生的写作兴趣

我们都有这样的体会，只要自己喜欢做的事情，即使别人看来它是非常艰苦的，粘燥无味的，但我们也能品味出其中的无穷乐趣，感觉那是一种享受。写作文也一样，只有先从培养学生的兴趣出发，让学生感兴趣，学生才会乐于写，才能写得好。

培养学生的作文兴趣有三法：

（一）心理诱导法

教师要善于抓住契机，激发学生的写作兴趣。例如，学生参加一次有意义的活动，余兴未尽时，我们可以这样诱导：“要是能把这份快乐记下来，让家人朋友一同分享，或几年后自己再翻开来看看，那该多好啊！”学生在生活中遇到挫折时，我们可以这样诱导：“如果把这次教训记下来，告诉我们的同学、朋友，讓他们不要犯同样的错误，这也是给同学、朋友的一份珍贵礼物。”让学生有感而发，写出自己的想法或看法，再加以整理，就会形成一篇好的作文。通过形式多样的心理诱导，激发学生的写作兴趣，使学生体会到写作的乐趣。渐渐地，他们就会爱上写作了。

（二）分层要求，分类指导法

学生怕写作文，原因之一是教师布置的作文基本是统一要求，统一标准的。但是，在基础参差不齐的班级里，一个班十几个学生，他们每个人都有自己的基础特点和个性差异。统一要求、统一标准，制约了学生对作文的兴趣。这些要求对于中上生来说，不会有很大因难，但对于大部分的中下生，这些要求就偏高了。特别是对于后进生，那是天上的月亮，可望而不可及。他们对作文也自然敬而远之了。为了完成作业，他们不得不硬着头皮扯上一篇。这样的作文，整体质量便可想而知了。怎么办呢？分层要求，分类指导法便是解决这一问题的有效途径。我们先把不同基础层次的学生划分为不同的层次，再根椐各层次的学生特点，设计出难度大小不等的作文要求，形成一定的梯度。然后让学生根据自己的基础特点选定作文目标进行作文。这样，每个学生都能看到希望，认为自己能行。自然地，写起作文来也能达到自己基础档次的要求。这样，学生们就不会怕作文了。

（三）“闪光点”激励法

人越教越懂，越骂则越懵。因此，教师在批改作文的时候，不仅要指出学生的不足，更重要的是要挖掘他们的闪光点。面对一篇写得很糟的作文，当看到其中有一个句子写得比较好时，教师就可以在此标上“△”符号，并在旁边批上：“这句写得真好（或写得真生动）。”当某个学生写的作文有了进步，哪怕是一点点的进步，教师就可在其作文上批：“有进步（或进步很大），请继续努力，你会写得更好的。”这样，学生得到教师肯定的评语，写作文也就越来越有信心，兴趣也就越来越浓了。

二、要培养“三多”

（一）培养学生多读书的习惯

“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是读书的重要性。很多学生的作文写得枯燥无味，不是因为题材不好，而是语言太平淡，说来说去就那几向话，用的就那几个词。其实，如果把它的词语改变一下，句式调整一下，润色润色，便不失为一篇好文章。之所以如此，是因为他们平时读的书太少了，所积累的语言素材十分有限，没几个词汇可用。因此，必须培养学生多读书的良好习惯。读书，可以这样要求：一是略读。每天略读一篇短文（课外读物），虽然这样的读法不可能一下就把文中语言写作技巧等记下来，但读的数量多了，脑袋自然也会灵活起来了。二是精读，每读完一篇文章，要对文中的优美句子、精彩片段，深挖细嚼，细细品味，看看别人是怎么写的，妙在何处。三是练习背诵，背诵文中的优美词句、精彩片段，把这些好词好句存到脑中，以备写作时选用。

（二）培养学生多观察的习惯

学生写的作文之所以干瘪无味，关键一点就是不善于观察生活。文章要写出真情实感，就必须走进生活，体验生活。离开了生活，写作就成了无本之木，无源之水。生活中有许许多多感人肺腑、动人心弦的镜头。因此，教师必须指导学生多观察生活，注意抓住生活中令人感动的瞬间——生活中的一人一事，一景一物。与此同时，教师要有针对性地举行课外活动，丰富学生的写作素材。活动前可先不要布置作文，这样，学生就没有思想包袱，让学生尽情地投入活动。只有这样，学生在活动中的动作、神态、表情才能表现得淋漓尽致，记忆才更加深刻，写作时才有丰富的生活素材。

（三）培养学生多动笔的习惯

尽管语言素材、生活素材都有了一定的积累，写起文章来却总不顺畅，原来想得好好的，可一提起笔来却又乱成一团麻。这是因为笔动得少。因此，必须培养学生多练笔的习惯。

练笔的内容不限，健康积极的就行。练笔的形式可多样：可写读书笔记，把自己读到的优美句子、名言警句、精彩片段摘抄下来，谈看法，谈感受;也可做观察笔记，把自己在生活中的所见、所闻、所感写下来。篇幅可长可短，关健是尽量写得好一点。练笔有几方面好处，做读书笔记，一方面可以积累语言素材，另一方面，可以借鉴别人的好经验;做观察笔记，一方面可以积累生活素材，另一方面，又有利于学生在观察生活的基础上，更深层地分析生活，抓住生活的本质。在练笔的过程既积累了素材，又综合训练了学生逻辑思维能力和语言组织能力，从而提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]罗素.教育的目的[M].人民教育出版社，1980.

[2]丁之境.语文·生长[M].花城出版社，2018：55-67.

责任编辑  李海涛