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追随幼儿兴趣的“萝卜种植”主题活动

2021-08-03浙江省绍兴市柯桥区安昌街道国际景园幼儿园谢红亚

儿童与健康(幼儿教师参考) 2021年7期
关键词:红萝卜种植园萝卜

浙江省绍兴市柯桥区安昌街道国际景园幼儿园 谢红亚

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的经验来源于生活和动手操作,而兴趣是学习活动最好的推动器。”只有追随孩子的兴趣,捕捉孩子的问题,关注孩子的行为,学习活动才会更具意义、更有效果。

户外种植园地是孩子们亲自“播种—观察—照料—收获”的实践基地,也是幼儿走进大自然、亲近大自然的平台。但长期以来,由于教师的关注点不够精准,没有观察到幼儿现阶段的兴趣需求,没能深入分析幼儿行为背后的原因,导致户外种植园地成为了摆设。在课程改革的引领下,我们需要基于幼儿的兴趣和需求有效地开展种植活动,让每个孩子都能积极主动地参与到种植活动中,从而体验探究的乐趣。

基于幼儿被动行为整合种植内容

随着课程改革的不断推进,老师们改变已往教师带领、幼儿跟随的活动方式,转而从幼儿的发展需求出发。以前每一季每个班种植的植物种类多达两三种,教师不知如何引导幼儿进行探究,也难以调动幼儿的积极性与主动性。为了让幼儿从被动变为主动,我们调整原有的种植计划,和孩子们共同讨论决定。在孩子们的提议下,我们决定只种植萝卜,而萝卜种类很多:白萝卜、红萝卜、绿萝卜、胡萝卜……每个班则根据本班孩子的自主选择开展种植活动。

图1.中班年段种植园地萝卜调查记录表

基于幼儿自主行为开展多种活动

按照种植计划安排,我们开始了萝卜种植活动。在种植活动开始之前,课题组成员一起进行讨论:如何提升幼儿的已有经验?萝卜种植活动能发展幼儿的哪些能力?活动中我们的指导策略是什么?应该选择怎样的方式促进幼儿的学习与探究?……通过研讨,大家一致认为应从幼儿的实际发展能力出发,密切关注幼儿的兴趣、需要和行为,从而生成有价值的、多样化的活动,为推进每个幼儿的“最近发展区”发展给与支持与帮助,从而促进幼儿富有个性地成长与发展。

㈠利用调查方式,激发幼儿自主参与

随着种植前调查活动的开展,我们开始了萝卜种植活动。在家长们的支持与配合下,孩子们了解了萝卜由叶、果实和根须组成,果实的形状、颜色都不一样,种植时需要松软的泥土、充足的水分和阳光,在生长时期还需要定期施肥来增强营养。

萝卜籽在孩子们的期待中播种入土,每天每个班级的孩子们都会去种植园地看一看、比一比哪种萝卜先发芽——在大家的期盼中萝卜终于发芽了,孩子们很开心!细心的孩子还发现:有的萝卜长得快,有的萝卜长得慢,有的萝卜一点都没长……这是什么原因呢?孩子们立即进行了调查活动——他们来到萝卜园地仔细地观察,忽然看到一只只蚱蜢在萝卜叶上跳来跳去,那萝卜叶上的洞洞是蚱蜢咬的吗?该如何解决这个问题?由此我们生成了“萝卜调查记录表”,由幼儿带回家和爸爸妈妈一起查找答案。

从图1可看出,孩子们能用自己的方式进行观察记录。言言小朋友认为萝卜长不出来的原因是泥土太硬,只有松松土或抓蚯蚓到萝卜地里松土,萝卜才能快快长大;诺诺小朋友则认为萝卜叶上的洞洞是被虫子吃掉的,要及时抓虫子,如果虫子太多也可以喷杀虫药水。

㈡支持自由探索,引导幼儿发现秘密

萝卜地里露出了红红的萝卜头,孩子们看到后开心地大叫:“老师,有红萝卜啦,快看呀!”大家朝一心指的方向看过去,“哇,真的长出红萝卜啦!”“可是我们班的地里怎么没长出萝卜呀?怎么回事?”天天问道。“是啊是啊,怎么回事呀?”大家你一言我一语地交流着,孩子们的探究欲望一下就被调动起来,“肯定是我们没有按时给萝卜浇水,萝卜没有水喝就长不大。”“还有营养也不够啊,萝卜跟我们一样也需要吃饭呀!”

跟随孩子们的兴趣与需求,我们进行了班级讨论活动。在晨谈时间,大家一起了解了本班萝卜的现状,讨论了造成该现状的原因:有虫子在吃叶子;泥土缺少水分;泥土的颜色不一样;有的地方种得多,有的地方种得少;种植地里有石块……孩子们结合已有的生活经验交流了各种解决办法,并利用每天的自我服务时间去种植园地为萝卜浇水、施肥、拔草、除虫……

餐后孩子们又来到了萝卜地,铭铭小朋友随手拔起一个萝卜说:“老师你看,我们的萝卜这么小,但是我看到大一班的萝卜长得又红又大,怎么回事呀?”听到铭铭的发现后,我指着两块萝卜地说:“除了铭铭看到的红萝卜长得大、白萝卜长得小,你们还有别的发现吗?”“我们班的萝卜一个挨着一个,特别多。”天天说。轩轩接着说:“是的,你们看大一班的萝卜是一个一个分开的,而且很少。”

孩子们已经感知到萝卜的间距跟其生长有一定的关系,于是我和孩子们又进行了探讨:

1.萝卜喜欢怎样的生长环境?

孩子们结合已有生活经验得出结论:萝卜和小朋友们一样需要宽敞、舒适的环境才能茁壮成长;同一食物分给所有人,人少了每个人就吃得多,人多了每个人就吃得少,而吃得少营养就会少,因而就长得慢。

2.怎样使萝卜长得又快又大?

楠楠说:“我看到很多萝卜和萝卜靠得很近,有时候小朋友趴在我的身上,我也会觉得不舒服,能不能把萝卜分开一点,这样萝卜就会舒服了。”“那你试一试吧!”楠楠小心翼翼地掰着萝卜叶片,结果把整个萝卜都掰断了,她赶紧停下来不敢再尝试了。“没关系,你现在发现了什么?”“两个萝卜之间有空位置了,它们没有挤在一起了。”“我来看看。”“我也来看看。”孩子们争先恐后地抢着看,边看边说:“是的,不挤了,不挤了,我也要试一试!”

㈢梳理活动内容,提升幼儿现有经验

萝卜一天一天长大了,孩子们很开心!在“嘿呦嘿呦”的拔萝卜声中萝卜丰收啦!在以往的活动中,我们只把农作物的果实作为活动题材,而忽略了农作物的根、茎、叶和花,因此在本次活动中,我们把合理利用农作物的所有部分纳入了研讨内容。

在孩子们的提议下,我们共同制作、品尝不同的萝卜美食……孩子们从不爱吃萝卜到喜欢吃、争着吃,这就是活动带给孩子们的转变。这一系列的课程活动不仅激发了孩子们的探究兴趣,还帮助他们养成了认真做事的良好品质,同时在多元化的活动中提升了孩子们发现问题、思考问题、解决问题的能力,减少了挑食现象。

表2.萝卜主题活动汇总表

在活动的推进过程中,幼儿的兴趣和发现是活动不断延伸的主线,老师在其中只给予支持和引导,帮助幼儿将实际生活中的经验进行迁移,并在动手操作中不断建立新的知识经验。虽然萝卜系列的探究活动结束了,但我们的园本活动还在继续,我们将本着立足本土、服务幼儿的理念一直在尝试和探究中前行。

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