福建省龙岩市龙岩学院附属幼儿园 赖燕玲

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要重视幼儿的学习品质，同时充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”幼儿的“学习”不仅仅是由教师传授知识，更重要的是幼儿能结合自己的生活经验在与同伴合作、思考、探究的过程中形成自主学习的能力。

在角色游戏中，幼儿根据自己的兴趣需要来选择不同的角色，并与材料、同伴、教师发生积极的互动。我班结合本地文化特色开展了角色游戏“花生小铺”——以角色游戏为载体发现、挖掘、激发幼儿内在的自主意识，幼儿在享受快乐游戏的同时，其自我服务能力、合作能力、自主学习探究的能力都有了一定程度的提高。下面我结合大班角色游戏“花生小铺”整理、归纳几点指导策略。

1 经验迁移，让游戏更加自主有序

一天，程程在玩“包装花生”的游戏时突然开心地叫了起来：“哈哈哈！我装了6袋花生！可以赚好多好多钱啦！”这个声音把我和两位游戏“负责人”都吸引过去了。菲菲（负责人）问程程：“你装了这么多，我得给你多少钱？”一旁的“负责人”茜茜撅起嘴巴说：“咱们得好好算一算。”两位“负责人”把目光投向了我，我笑了笑说：“最近我们有没有学习新的数数方法呢？”茜茜马上就想到了，嘴里一边说“我知道了，我知道了”，一边快速地去美工区拿了一张白纸和一支记号笔，接着就开始数程程包的6袋花生，拿起一袋就在纸上画2个“○”，然后放到另一边，很快纸上便画了12个“○”；茜茜熟练地两个两个数数出了“12”，“对，是付给你12块钱！”程程拿过钱半信半疑地转了转眼珠，然后笑着走了。不一会儿，从“美发屋”出来的程程又来包装花生，这次程程很快装了8袋花生，茜茜还是用刚才的办法算出了16块钱付给程程。

角色游戏中的结算环节需要幼儿具备一定的计算能力，同时能够把已有的数学经验运用到日常游戏活动中。本次游戏中来了一位“赚钱达人”——程程，他包装了很多花生，在结算的时候可难倒了“负责人”茜茜，但是聪明严谨的茜茜用自己刚学会的按群数数的方法攻破了难题，把已有的数学经验迁移到了角色游戏中。

角色游戏中材料种类丰富，早在小中班阶段，我们就和幼儿一起设计了很多标记支持他们在游戏中分类摆放物品，并让物品和标记图形一一对应。游戏结束后，我引导幼儿进行讨论交流，在茜茜计算方法的基础上引导他们进行改进。于是，孩子们设计了以“花生”为图形标记的小卡片，因为包装一袋花生的工钱是2块钱，所以，他们在每一张卡片上画2个花生，“工人”包装一袋花生，“负责人”检查包装情况后就发放一张小卡片。最后，“工人”拿着卡片到结算区结算工钱，结算区负责人则用按群数数的方法计算后付给“工人”相应的工钱。孩子们巧妙地运用图形标记让“花生小铺”的游戏更加自主有序。

2 问题引领，在游戏中自主探究

“设计花生新包装”这一游戏是由结算区负责人宸宸发现“他们包花生的速度好快呀！但这里的钱已经所剩不多了，怎么办呀”这一问题引发的——孩子们从“工人”包装花生的速度过快而想到了要给包装环节增加难度。

在晨间谈话活动中，我和孩子们讨论了“结算区的钱快没有了怎么办”这一问题，孩子们商量出了一系列解决办法：去银行取钱；可以把包一袋或一罐花生的工钱变成1块钱；可以换大一点的包装袋；负责人要认真检查，不合格的产品不能给钱……其中恒恒的一句“花生有很多种包装”引发了大家更深层次的思考。在接下来的几天，孩子们收集了各种各样的包装袋，尝试增添不一样的花生包装袋。

源源：“上次我在饭店吃饭的时候，看到服务员阿姨是用红色（背心式）塑料袋装东西，然后再交叉绑起来……”

萍萍：“我喜欢用小礼品袋装花生，那样很漂亮！”

孩子们用自己收集到的袋子尝试进行包装，有要扎的，有要借助金丝线捆绑的，一个个认真极了……

恒恒：“对了，我们家花生厂的阿姨把花生装到袋子之后，还要印上我爸爸设计的广告商标才会送到商店去。”

恒恒的话又让孩子们关注到了新的知识点：商品的包装袋上都有什么？于是一次“认识商品生产日期、保质期”的课程活动就由此生成了。在集体活动中，我出示了几种商品的包装袋，引导孩子们认识商品的商标、品牌、生产日期和保质期；活动结束后，孩子们拿起画笔尝试设计属于自己的商标；另外，我还邀请恒恒爸爸到班级给孩子们普及包装花生的相关知识——就这样，花生包装得越来越丰富，也愈加贴近孩子们的实际生活。

每一次的游戏都会引发新问题，幼儿在游戏中能够以敏锐的思维发现问题，或是相互讨论，或是寻求老师的帮助，以问题为导向在遇到问题、解决问题的过程中不断构建新的知识和经验。在问题的推动下，孩子们的自主性更高，探究能力更强，同时有效促进了其自主探究能力的提升。

3 以大带小，促进幼儿自主交往

“花生小铺”游戏其实就是花生加工厂的一个缩影，是幼儿模仿成人行为的一个尝试——他们根据自己的兴趣、生活经验和愿望，通过扮演厂长、工人的角色与人对话、交往，从而发现问题、讨论问题并合作解决问题。

这个游戏还是我园“小种植，大收获”主题活动区混龄游戏的一部分，其中一个亮点就是“以大带小”——大班幼儿和中班幼儿一起游戏，在“花生小铺”游戏的各个环节如穿脱工作服、包装花生、剥花生、与负责人交流等都能看到大哥哥、大姐姐们领着弟弟妹妹一起游戏的画面。如在剥花生的过程中，年龄小的幼儿因为手部力量较弱无法剥开个头较大的花生，这时他们会主动寻求身边比自己大的幼儿帮忙剥开坚硬的花生壳；在“工厂”入口处，年龄小的幼儿套上围裙之后，年龄大的幼儿会主动帮助他们把围裙的绳子系好；游戏结束后，年龄大的幼儿拉着弟弟妹妹的手把他们送回班级，途中还会交流“今天你挣了多少钱？”“今天玩得开心吗？”……

在游戏活动中，年龄大的幼儿主动帮助年龄小的幼儿，为小年龄幼儿作出了榜样；而榜样的作用也促使小年龄幼儿积极参与游戏，主动与同伴交往，并从中提升其游戏经验和交往技巧。

“花生小铺”游戏是幼儿自发自主的游戏，同时也是幼儿个体发展所需要的活动，对幼儿的成长有着重要价值——它不仅能发展幼儿的人际交往能力、独立思考能力、积极探究能力和自主表达能力，还能促进幼儿情绪情感与良好个性的健康发展。在日常工作中，我将始终以生活教育理念追随幼儿的兴趣需求，使其在自主、合作、探究中获得更好的发展。