江苏省无锡市华庄中心幼儿园 糜芳芳

阅读是影响儿童认识世界的重要方法，同时也能发展儿童的语言运用能力和思维逻辑能力。绘本图文结合、图多字少的特点赋予了它能带给孩子自由想象的空间，因此绘本也是公认的最适合3～6岁儿童阅读的重要载体。

绘本阅读的形式多种多样，如亲子阅读、自主阅读、师幼共读等，而在这些阅读形式中，师幼共读是非常重要的一种。日本图画书大师松居直先生说：“语言能启发新的语言，印象能发展新的印象，孩子的大脑反应能够像波涛般无休无止地扩展，而且与亲近的人一起阅读，这种反应会比他自己一个人阅读更强烈。”师幼共读能激发孩子的想象力与创造力，在老师丰富的语言感染下，孩子也能更好地体验到阅读的乐趣。

然而，在当前的师幼共读活动中，普遍存在着把共读绘本当成教学活动来组织的现象，教师掌握着共读的主动权，幼儿只是被动地接受绘本中的故事内容、故事主旨等，这也使得在共读绘本的过程中师幼之间的互动交流无法达到预期效果，也就不能很好地提高幼儿的阅读水平，同时无法帮助其养成良好的阅读习惯，严重阻碍他们语言能力和思维能力的发展。

如何让师幼共读变得更为有效，并让其真正成为师幼之间相互影响的桥梁，让阅读成为幼儿自发、自主的活动，让教师在共读绘本中成为推动孩子主动学习的力量呢？笔者以本班语言区开展的系列共读实践活动为基础，分享三种有效的师幼共读策略。

1 基于环境的创设，增加共读氛围

幼儿的主动学习多是与环境互动后的结果，因此，创设良好的师幼共读环境能增强师幼共读的温馨氛围，让幼儿有一个享受阅读、讲述故事、倾听故事、表演故事的最佳场所。

1.创设共读的物理环境

物理环境是指师幼共读时客观的物理空间，包括良好的照明条件、安静的阅读环境、舒适的阅读空间、丰富的阅读材料等。例如，在创设班级语言区“暖暖书屋”的时候，我们综合考虑了几个位置的优劣后，把“暖暖书屋”搬到了教室一侧靠窗户的位置——这里有充足的采光，且比较安静，能让孩子们不受打扰地进行阅读；在此基础上我们还创设了一个美观舒适的外部环境：在地板上铺设了暖色调的地垫，摆放了可以供孩子舒适就坐的靠垫，在墙上布置了增加阅读氛围的墙饰，屋顶悬挂的黄色网纱布也让整个“暖暖书屋”更为温馨。

除了外部的物理环境，“暖暖书屋”里还有丰富的适合幼儿阅读的绘本以及多种多样的语言操作材料、视听材料等，这些材料的有序投放都是最基础的物理环境创设。在进行师幼共读的时候，我们还在“暖暖书屋”的墙面上布置了每次共读时留下的阅读轨迹以及近期重点推荐的阅读书目等，既让“暖暖书屋”的环境变得更加丰富美观，同时又是幼儿不断自主探究学习的体现。

2.创设共读的心理环境

轻松愉悦的心理环境能让教师与幼儿之间的距离变得更近，也能让师幼共读的过程变得更加顺畅。例如，在“暖暖书屋”里，共读的书目都是幼儿自主选择的，而我则和他们做了读书时的小小约定——边看图边听我讲！这里的师幼共读区别于传统的“集体语言教学活动”，我和孩子们面对面席地而坐，孩子们便能直观精确地看到我在读故事时的表情、动作，自然也能从中感受到故事情节的发展与变化，因此，在共读绘本的过程中每个孩子都是轻松愉悦的。

2 基于对话式的互动，增强共读效果

在语言区共读绘本时，师幼之间的互动是平等的对话式而不是命令式。只有尊重孩子，跟随孩子的兴趣需要，才能真正走进孩子的心灵深处，从而激发孩子在绘本世界里的憧憬和想象。

1.选择合适的提问方式

在与儿童共读绘本的过程中，提问是引导幼儿进行深度思考的非常有效的方式之一，而对话也从提问开始。松居直先生在其著作《我的图画书论》中提到：“图画书的内容可以不断激发对话，在对话之间所进行的心灵沟通，正是让幼儿接触图画书最可贵的地方。”因此在师幼共读的过程中对话是十分需要且必要的，只听或读会让幼儿心生疲惫，同时缺少讲的机会，也不利于幼儿思维逻辑能力的发展；但如果单从教师的角度进行提问，为完成教学活动目标而进行一系列封闭式的提问会让孩子形成某种思维定式，不利于孩子从自己的角度去理解绘本的意义。

在师幼共读绘本的时候，幼儿感兴趣的画面常常会偏离成人的想法，所以教师需要时刻关注幼儿的兴趣点与发展需要，在发现幼儿对某个画面感兴趣时要及时追问，并且采用一些开放式的提问来拓展幼儿的思维，这样能让师幼之间的对话一直持续下去，并产生一定的深度和广度。

2.巧妙利用情境创设

绘本之所以对幼儿的阅读能力有着很重要的价值与意义，就在于它具有很强的情境性——在共读绘本时，幼儿很容易就能在教师的朗读声中融入故事情境，从而引起情感共鸣。因此，巧妙利用绘本的情境性，在共读时积极创设情境，就能有效迁移幼儿的生活经验，及时丰富情感经验，从而让幼儿感受阅读的快乐。

例如，“暖暖书屋”里的小朋友最喜欢绘本《彩虹色的花》，在共读绘本的时候，我借助“花瓣”的小道具很自然地将幼儿带入到“小动物遇到问题—借花瓣—解决问题”的故事情境中。故事情节的发展吸引着幼儿在故事情境中不断进行猜想：花瓣能变成什么东西？能怎样帮助小动物？这些问题都与幼儿的生活经验息息相关。因此，在共读时幼儿能根据自己的已有认知经验进行想象和思考——当讲到“下大雪了，彩虹色的花的花瓣被埋在了雪里”，幼儿的情绪明显低落下来……在故事情境中，孩子们获得了丰富的情感体验。

3.促成亲密的交流分享

师幼共读是一种在轻松愉悦的氛围中进行的分享交流，这是一种充满人情味的、亲密无间的互动。通过师幼双方的互动，相互提出问题，共同解决问题，幼儿就能站在与成人平等的角度对绘本进行解读，并发表自己的意见与想法，从而增强他们的阅读兴趣，感受阅读带来的力量。

例如，在共读系列绘本《花格子大象艾玛》时，幼儿在对书中的画面以及故事内容有了感性认识后，通过自主阅读向我提出了一系列有趣的问题：为什么有的大象胖有的却很瘦？艾玛为什么是彩色的？艾玛为什么要去找浆果？……幼儿在带着问题继续阅读的过程中，他们对绘本画面的观察、思考又更深了一步。在接下来的分享交流中，我和幼儿一起对提出的问题进行讨论并尝试提出解决方法，有些幼儿能自主解决的问题我就请他们自己说一说，比如“艾玛去找浆果是为了变得和其他大象一样”！而针对幼儿解决不了的问题，我们就一起进行讨论，孩子们的每一次提问都是他们与绘本的直接碰撞，是他们对绘本每一幅画面的理解，更是他们在绘本世界中天马行空的想象！

3 基于持续性的激趣，增进共读体验

师幼共读绘本更重要的目的是让幼儿能始终保持对绘本的阅读兴趣，激发他们产生反复阅读、深入阅读的行为。每一本绘本都不是读一遍就能感受到它的价值，因此，师幼共读应当是一种持续性的共读——在共读过程中，教师应不断地发现幼儿的兴趣点，紧紧追随幼儿经验的产生，让幼儿通过反复阅读增强对绘本内容的理解与感受。

1.以精读关键画面拓展共读体验

每一本绘本中都会有几个关键画面，这些关键画面是整本绘本的精华所在，因此，在共读过程中仔细观察画面、精读关键画面、引发师幼交流讨论，就能有效拓展幼儿的阅读体验。

例如，在共读绘本《搬过来搬过去》时，我发现幼儿对书中“两位主人公身体上有着巨大差异但又想住在一起”的情节有着特别大的兴趣，于是我追随幼儿的兴趣与他们精读了书中最后一个画面。孩子们边仔细观察边叽叽喳喳地告诉我他们的发现，“长颈鹿和鳄鱼把家建在了游泳池里！”“它们家里所有的东西都有大有小，长颈鹿用大的，鳄鱼用小的！”“它们改建的房子可真棒呀，这样它们住在一起就一点也不麻烦了！”……听着孩子们的发现，我觉得他们对整个绘本有了更为深入的理解与感受，也激发着他们对绘本内容的持续性兴趣。

2.以听、说、读、绘、演拓展共读体验

共读绘本不仅仅是师幼之间简单的讲述、讨论和互动，很多时候还能促使幼儿从绘本中解读出更多内容。以听、说、读、绘、演多维度地进行共读，可以让绘本越读越厚，越读越有趣。

例如，我们在共读《鸡蛋哥哥》系列绘本时，幼儿非常喜爱书中“鸡蛋哥哥”的形象，也经常会把图书中的内容挂在嘴边作为日常谈话的内容。于是，我在书屋的“蛋蛋剧场”里投放了相关头饰、服装和指偶，孩子们看到后更开心了——他们迫不及待地在蛋蛋剧场里进行了精彩表演，也让孩子们在安静阅读后真正“动”了起来！

除了绘本表演，我还和孩子们讨论了更多与蛋宝宝相关的问题，哪些动物会生蛋？蛋宝宝有什么用途？蛋宝宝是怎样孵化出小动物的？……这些问题引发了我们的“蛋宝宝”系列微课程——小调查：我知道的蛋宝宝；科学活动：各种各样的蛋；综合活动：护蛋小勇士；健康活动：美味的蛋宝宝；科学探索：蛋的沉浮。我们的游戏活动也围绕“蛋宝宝”展开：巧手屋的孩子们利用蛋壳制作了蛋壳贴画——美丽的花瓶，用颜料、轻泥等材料装饰了圆滚滚的假蛋；在智慧屋，我们利用蛋托制作了供孩子们游戏的玩具。通过一本绘本的共读生发了一系列丰富有趣的游戏活动，真实有效地拓展了孩子们的共读体验。

综上所述，在语言区，有效的师幼共读不仅能提升幼儿的阅读经验，促使其养成良好的阅读品质，丰富他们的语言运用能力，更是幼儿感受绘本共读的快乐、获得情感体验的重要途径。只有跟随幼儿的兴趣需要，与幼儿在和谐的氛围中进行多维度、多层次的共读，才能真正让绘本走进每一个幼儿的心灵深处。