摘 要：在九年义务教育中，从小学升入初中需要做好中小学衔接的教学工作。对数学教学而言，如果二者在衔接过程中出现问题，会对学生的学习造成不良影响，甚至会让学生在初中无所适从。

关键词：数学教学;中小学衔接;学习内容;教学方法

一、在小学阶段做好教学方法的有效衔接

对于小学阶段的数学教学，由于学生的学习内容比较少，很多教师采取的教学方法相对来说比较细腻，而进入初中后，由于教师主要以讲授为主，造成很多刚升入初中的学生无法适应教学方法的转变，逐渐产生厌学情绪。

1.关于课堂教学讲解，要做好衔接

教师在小学数学教学的过程中，使用的方法多以探究式教学为主，经常在课堂上安排一段时间与学生进行互动，这种活跃的课堂气氛，很容易让学生在课堂上轻松将知识消化吸收。然而，由于初中阶段课业繁重，需要面对更多的教学任务，教师教授的方式多以传授讲解为主，与学生互动的时间比较少，讲课节奏较快，这就导致部分学生无法及时吸收教师讲授的知识内容，时间长了，容易造成困难积压。对于这个现象，小学六年级的数学教师需要与初中教师交流互动，在教学方法上进行转变，逐渐让学生适应初中的教学方法，初中教师也应该在课前做好与小学阶段知识的融合。

2.做好课后辅导工作的有效衔接

在小学阶段，由于课堂教学任务比较少，很多数学教师都是在当天完成作业批改，发现作业中的问题会直接给学生做出指导，并指导学生进行改正，必要的时候还可以实施一对一辅导。而在初中课堂上，时间比较紧张，学生做练习和作业的时间都是在课后。因此，在小学阶段，毕业班的小学数学教师要尽量在课后设置作业，让学生适应初中的模式，根据学生的学习进度适当开展课后辅导。

3.客观地开展作业、考试的点评

很多小学数学教师在对学生的作业、考试成绩实施点评时，采用的方式多以赞扬、鼓励为主，学生喜欢这种表扬方式。但是到了初中，很少有教师在课堂上对学生进行表扬，造成学生的心理落差。因此，小学毕业班的数学教师在对学生进行点评时，要尽量采取客观严格的方式，促使小学生的心理不断成熟，防止到初中产生不必要的心理落差。

4.多加强学生解题思维的训练

数学这门学科在小学时期主要是考查学生的直接思考方式，到了初中，则需要学生从更加深层的角度拓展解题思路。因此，小学数学教师应该在高年级阶段开始，多训练学生的解题思维，通过主题形式的启发，引导学生在举一反三中学会独立解题，逐渐适应多种题型的解题思路。

二、促使学生在小学阶段转变学习方法

1.帮助小学生养成温故知新的习惯

小学数学相对初中而言比较容易，浅显易懂，具有直观形象的特点，而初中数学则增加了教学难度，更为抽象难懂。例如，小学数学中的“数”被当作运算的结果，主要代表的是实物的个数;而初中数学中的“数”主要使用字母来代替，从常量变成变量，学生要掌握更多的字母、代数式方程。因此，为了做好小学到初中的科学衔接，小学高年级教师在完成数学课堂教学之后，可以指导学生针对相同类型的题型进行练习，并根据第二天的新课讲解做好提前预习，让学生通过自学的方式先适应新课，之后标出重点、难点。当教师在第二天进行新课讲解时，学生准确地代入难点和疑点，能够更好地理解教师的讲课内容，要在小学高年级阶段就让学生学会温故知新。

2.及时地帮助学生转变学习态度

小学时期的数学学习，很多是在教师的教授下被动地学习，由于初中阶段科目比较多，不能完全依赖数学教师的督促。因此，小学毕业班的数学教师应该给学生做好思想指导工作，当其在做练习的过程中遇到困难，首先要学会自主思考，之后再寻求教师的指导，要转变学习态度，从“要我学”变为“我要学”。

三、结语

综上所述，基于小学视角，做好中小学数学教学的有效衔接，教师要针对教学方法、学习习惯、学习态度方面，做好学生的思想指导工作，帮助学生完成过渡。

参考文献：

黎栋材.基于小学视角探讨中小学数学教学衔接问题[J].数学通报，2019（33），42-43.

作者簡介：刘兴武（1982—），男，汉族，本科，汉语言文学专业，中小学一级教师，从事教育教学研究工作。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“中小学数学教学有效衔接之行动研究——基于小学高年级数学教学的视角”（课题立项号GS[2020]GHB1274）之阶段性研究成果。