王旭云

摘 要：群文阅读是新形势下的一种教学方式，具有较强的时代性，比较符合小学生的语文学习习惯，对学生的语文核心素养、阅读能力及写作能力都产生着积极的推动作用。就小学生目前的学习状况来看，其在阅读方面的素养还有待提高，基于此，就小学语文单元整合模式下群文阅读现状进行研究，并提出相应的优化措施。

关键词：小学语文;单元整合;群文阅读

阅读是小学生语文学习中必不可少的一项内容，对学生各方面的发展都产生着重要的影响，基于单元整合模式下的群文阅读是一种科学的阅读方式，可以将课内所学的知识拓展到课外，加深学生对文章的理解能力。

一、基于单元整合模式下小学语文群文阅读存在的问题

（一）与教材严重脱离

群文阅读的内容应该与教材内容具有一致性，应该基于单元整合的背景进行选材，部分教师的教学理念还存在一些问题，在教学任务结束之后不注重对单元内容进行总结，不注重学生的反馈环节。在选择阅读题材时没有与单元内容进行结合，导致与教材严重脱离，对当前的语文学习起不到推动作用。与教材严重脱离还会导致群文阅读话题减少，从而会降低群文阅读的效果。

（二）阅读课型过于单一

群文阅读应该建立在单元整合之上，应该建立在小学生的思想认知基础之上。就目前的群文阅读教学现状来看，其课型还比较单一，缺乏灵活性。

首先是教师所设定的阅读主题过于固化，不具有开放性，进而导致学生在选择阅读内容时范围比较窄，思想也受到限制。教师在教学的过程中不注重创新，无法调动学生的阅读积极性。

其次是教师在进行群文阅读教学的过程中没有尊重学生的主体地位，群文阅读应该是“课内+课外”方式的结合，并且要具有一定的延伸性和互补性，缺乏对学生爱好的考虑会降低学生阅读的兴趣。

二、小学语文单元整合模式下群文阅读教学策略

（一）回归教材，科学构建学习模式

在教学之前需要对教学内容进行梳理整合，提炼背后的教育价值，随后进行导读，引导学生阅览，并让学生将课文内容进行系统概述，进而提升学生的分析能力和总结能力。在完成课内阅读之后教师需要留下课外阅读线索来将阅读内容进行适当的延伸，通过兴趣引导学生展开独立阅读，并逐渐培养独立阅读学习的习惯。

教师在教学过程中以引导为主，通过多种课程设计提升学生的阅读收益，同时优化课程结构和课堂氛围，通过分享心得的方式，形成意识多元、思维民主、互动性强的阅读气氛，并通过思维碰撞和组间学习来不断排除错误思维，将阅读知识通过组间学习更系统地传递。不同学生的思维方式不同，通过组间学习可以有效提升阅读量，教学过程中教师需要注意知识的延伸和阅读的连贯性，例如在学习《草船借箭》时，可以适当引出与三国相关的读物来进行阅读延伸，并逐渐引导学生开始进行四大名著和传统读物学习，进而从教材出发实现群文阅读。在教学过程中需要注意思维的培养，通过分析表达方式和修辞手法来总结写作技巧，并通过名段赏析来实现情感共鸣，进而将阅读收益有效提升。

（二）优化课外学习资源，实现多元阅读

想要实现群文阅读，需要保证阅读的系统性和多元性，因此需要科学利用课外學习资源，一般可以常用的阅读模式有以下几种：

1.主题阅读

主题阅读是通过将课文进行分类，明确阅读体裁，随后将类似文章进行整合，例如文言文、寓言、童话、传统文学等，通过教材教学明确阅读方法进行课外阅读，通过交流学习和归纳整合实现系统阅读和群文阅读。

2.分享推荐阅读

分享阅读主要是通过组间学习来进行信息传递，主要是通过教师以及组间学生的分享来以兴趣为基础进行阅读，相对而言这种阅读方式更为主动，且可以有效拓展阅读量和阅读方向。

3.赏析阅读

赏析阅读属于群文阅读内容提炼升华的阶段，在这个阶段，学生逐渐明确阅读内容的思想，同时对文中任务和写作方法进行欣赏，是培养文学素养和接受艺术熏陶的重要阶段，不仅能深度发掘阅读的价值，也能提升阅读的教育意义。

（三）利用信息技术，实现阅读延伸

随着科技不断发展，群文阅读需要与时俱进，逐渐拓展阅读学习途径，通过电子书包的方式可以有效提升阅读多元化，阅读教学需要适当地进行延伸，从阅读内容到阅读活动，教师通过开展阅读比赛等形式来提升阅读的空间，培养学生阅读意识，同时利用网络平台构建课内课外阅读库和阅读平台，为学生提供优质的阅读条件。

阅读是小学生必备的素养之一，而群文阅读是一种相对有效的阅读教学方式。在教学过程中，教师还需要对存在的问题进行解决，要尊重学生的主体地位，不断丰富阅读课型，同时还应该不断提升自身的职业素养，才能保障群文阅读教学的有效性。